周志紅河北省平泉縣鳳凰嶺中心小學

小學作文教學中的寫前指導

周志紅
河北省平泉縣鳳凰嶺中心小學

作文教學一直是各科教學中的難點?！拔臒o定法”，作文教學亦無“定法”。一直以來，在這方面的理論研究也比較滯后。不少人以之為禁區(qū)，不敢問津。在日常作文教學中，存在著不少弊端，嚴重地桎梏著作文教學地前進。如何在作文教學中多角度、多解式、多渠道的引發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們認知事物的水平和文字的表達能力，促進個性發(fā)展和創(chuàng)新思維，老師應該想辦法喚起他們對已有生活經歷和體驗的回憶，從中選擇與題目有關的材料加以指導，最后寫下來。

小學作文；教學；指導

在日常作文教學中，存在著不少弊端，嚴重地桎梏著作文教學地前進。其表現為：一是教師隨心所欲，敷衍了事，指導空泛。諸如寫作文要“圍繞中心”、“突出主題”等此類廢話，對學生的寫作沒有絲毫幫助，寫出的作文可想而知。二是“瞎子放驢”——不敢撒手。教師指導作文，細致周到：又是編制提綱，又是條分縷析，甚至連使用的詞語也抄好給學生。這樣，學生寫起來倒是挺順手，文章也比較通順。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高寫作水平。三是東拼西湊，抄襲范文。教師為圖省事，給學生介紹范文或是讓學生自己找資料。學生也就八仙過海，各顯神通。寫作文變成抄范文。

作文在寫作之前，教師應根據所任班級學生的具體情況，（如：社會環(huán)境、家庭環(huán)境、個體情況……），由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累的差異，對同一作文題理解不同，教師應如導游一樣，將學生一步步導入佳境。學生的生活是豐富的，天真的，無邪的，處處充滿新奇，他們的所見所聞豐富而多彩，如何在作文教學中多角度、多解式、多渠道的引發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們認知事物的水平和文字的表達能力，促進個性發(fā)展和創(chuàng)新思維，老師應該想辦法喚起他們對已有生活經歷和體驗的回憶，從中選擇與題目有關的材料加以指導，最后寫下來。寫前指導重啟發(fā)。我認為從以下幾方面進行啟發(fā)。

一、幫助弄清題意，正確理解題目中關鍵性的詞語

例如：《寫一件你周圍發(fā)生的事》這里要理解的是“事”的概念。事，按《現代漢語詞典》的解釋是：事情，即人類生活中的一切活動和所遇到的一切社會現象。那么，諸如參觀、訪問、游覽都算在內了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發(fā)生在“你”周圍的某種生活“現象”。所謂在“你周圍”，就是你目睹耳聞或親身經歷的。這種事例如：班上有個失去母愛的同學，大家與他共同慶祝生日，送上集體的溫暖；或者發(fā)生在家里、村里的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學要遷居，轉學，大家舍不得，互相祝福，相送。其實作文是最個性化的，不同的人，對同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習作內容自然也不一樣，應在理解題目時多努力創(chuàng)設各種情景，提供各種機會，打開學生的思路，滿足個性的發(fā)展和興趣的需要。

二、幫助選擇事例，找出熟悉的，有把握寫而又有意義的材料

可以先讓學生試講，從學生的試講中，了解學生所熟悉的有哪些事，讓學生有話想說，有感想發(fā)，有情想抒。我?guī)Ш⒆觽兊缴嚼镉^看大自然的森林，觀看大山是怎樣的一種氣勢，讓學生邊走邊看邊說，讓孩子們的思想閘門打開了，從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲、魚、鳥、獸，從中看出他們對這些事物的認知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，布局謀篇是否符合表達需要，及時予以指導。

三、多讓學生幫助學生，老師只起引導、點撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”

小學生有一個特征：都想頑強地表現自己。在作文指導課中，我努力做到“少說教，多教說”。學生提問題，多讓同學代答。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。一般的問題，如果讓學生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動性。如果學生答得不理想，老師也不急于講。而把問題提出來，讓大家思考，進一步引導學生獨立解決。只有在難度較大的情況下，才由教師講解。促使學生多方面多層次多角度地發(fā)掘同學之問的習作優(yōu)點，學生憑借學生自己的感覺而進行的是一種“知其然，而知其所以然”的心理交換過程。教師起示范輔助作用，全班果真人人用心，受益匪淺。

四、在課堂指導時，注意解決一兩個問題

這是示范性的指導，注意幫助學生歸納出一兩個問題，幫助學生時應留給學生問難的時間。例如：學生問“我想寫xx行不行？”教師必須考慮學生所想寫但又拿不定主意的事是否合題意要求，先由學生回答，老師扶助他們自己解決，最后由教師總結答復。有的學生會說“我沒東西寫”。對此，老師必須啟發(fā)幫助他發(fā)現、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導和點撥了，啟發(fā)時應把空間、時間打開一些（前幾年、最近、兒時、白天、晚上、上課時、下課時、遠足、做客時等）；事件廣闊些（團結互助的、尊老愛幼的、保護環(huán)境的等）；有關人想寬一些（父母親友、同學鄰居等）。有的學生說“我不知道怎么寫”。這時教師可提示題意中的要求，或引導學生學習某篇課文的寫法，學習課文的語言表達與篇章結構方法等。多些彈性，多些遷移，對習作的內容、寫法、字數不作硬性的規(guī)定，讓學生按行文所需，長短自取。

在農村小學教育中，就作文教學而言，有著山區(qū)環(huán)境的局限性，因此，“師傅引入門，修行在自身”。要讓學生多動筆。學生的作文能力要靠他們在寫作實踐中不斷地努力、發(fā)現、總結和提高。教學實踐中把握因材施教的教學原則，讓孩子們有章可循，更易接受教師所傳授的知識和寫作技能，更有益于孩子們把要想說的話用語言文字表達出來。