郝麗芳內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第二中學(xué)

初中英語作文教學(xué)中的情感滲透

郝麗芳
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第二中學(xué)

本文簡要介紹了情感態(tài)度的含義和基本前提。結(jié)合初中作文教學(xué)的實(shí)踐，探討了初中英語作文教學(xué)中如何進(jìn)行情感滲透。

作文教學(xué)；情感滲透

一、問題提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對于情感態(tài)度的定義是：情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。與其他學(xué)科相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。學(xué)習(xí)語言就離不開寫作。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，寫作能力的訓(xùn)練越來越重要了。但教師們都把教學(xué)重點(diǎn)擺在了語言知識寫作結(jié)構(gòu)和技巧方面，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，造成多數(shù)學(xué)生聽到寫作就心煩，更不愿意動筆寫作。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的寫作積極性，以使他們樹立自信心，幫助他們克服困難，提高學(xué)生的寫作能力。

二、實(shí)施情感教學(xué)的基本前提

1.師生關(guān)系融洽，營造和諧的情感氛圍。

成功的教學(xué)要求教師要成為學(xué)生喜歡的教師，教師應(yīng)以真誠對待學(xué)生，關(guān)住每個學(xué)生，盡可能幫助他們解決寫作上的各種困難。和諧的師生關(guān)系可以使學(xué)生產(chǎn)生心理上的安全感，使其精神上受到鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，即使教師的知識淵博，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不會有好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中教師可以通過與學(xué)生談心、家訪等方式培養(yǎng)師生感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而信其道。

2.以學(xué)生為主體，注重個性因素，消除學(xué)困生的情感障礙。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，不同個性的學(xué)生完成相同的任務(wù)時情感傾向有所差異，這就要求教師在設(shè)計寫作任務(wù)時要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的能力提出不同的寫作要求，關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，使學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)。學(xué)生的參與率增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動，學(xué)習(xí)效率就會更高。

三、英語作文教學(xué)中情感滲透的方法

1.創(chuàng)造性使用課程資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（1）背誦范文，仿寫范文。背誦范文能幫助學(xué)生對語言的了解，內(nèi)化語言知識的結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證。背誦能使學(xué)習(xí)者記住優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。初中生經(jīng)常背誦范文后仿寫，可以使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。而且堅(jiān)持不懈地背誦也是對學(xué)生意志的考驗(yàn)。因此，筆者要求所教的學(xué)生背誦《Go for it》教材中每個單元的Grammar focus的內(nèi)容以及大多數(shù)3a中的短文。并且從七年級上學(xué)期就對學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，收到了很好的效果。該教材大多數(shù)單元的3b任務(wù)都設(shè)計的寫作練習(xí)，盡量指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

（2）改寫或復(fù)述課文。如果學(xué)生寫出的英語作文符合英語文句的表達(dá)習(xí)慣，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚，寫作情緒就會高漲。而改寫和復(fù)述也是行之有效的寫作訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練初中生的寫作實(shí)踐中，筆者主要采用改寫人稱、時態(tài)變化、把對話改編成短文或歸納課文要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行對課文的改寫方法。

（3）值日生報告。每節(jié)英語課都應(yīng)留出5分鐘左右讓學(xué)生輪流做值日報告。內(nèi)容由學(xué)生自定，匯報者在前一天精心準(zhǔn)備匯報內(nèi)容，然后給老師批閱。學(xué)生在做值日報告時，其他學(xué)生認(rèn)真聽好，然后根據(jù)內(nèi)容提問題。這一活動基于學(xué)生的個人興趣、自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，既可以展示學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。就是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以在老師的個別輔導(dǎo)下。寫出一篇象樣的作文來，保護(hù)了基礎(chǔ)差的學(xué)生的寫作熱情和積極性。而且也減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

2.合作完成寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓老師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人組的活動，通過討論或合作完成寫作。當(dāng)學(xué)生感到自己的英語寫作水平低于其他同學(xué)時，常常缺乏自信，低估自己的語言能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生樂觀并評價自己的外語學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。

（1）課堂小組討論。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)途徑。在合作完成寫作的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動。例如，在教完有關(guān)飲食與健康的文章后，我們可以放一段唐老鴉暴飲暴食的錄像，提出問題：Can we eat like that？How to eath ealthily to keep fit？組織學(xué)生小組討論，探討并交流寫作思路，然后由各組派代表陳述本組的討論結(jié)果，組與組之間互評最佳習(xí)作，教師適時點(diǎn)評，適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富其寫作提綱，并形成短文，要求學(xué)生在課后將討論結(jié)果撰寫成短文。在上術(shù)過程中，幫助學(xué)生解決了寫什么和如何寫的問題，從而降低了寫作難度；同時，也使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠有更多的時間思考、準(zhǔn)備和練習(xí)，從而使學(xué)生的焦慮程度明顯降低，調(diào)動了學(xué)生的說和寫的積極性，并增強(qiáng)他們繼續(xù)完成下一個寫作任務(wù)的動力和信心。學(xué)生通過評價別人的作文和傾聽他人的評語使自己獲得寫作方面的啟迪。

（2）課后調(diào)查報告。調(diào)查是一種能讓學(xué)生積極嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式。每個調(diào)查活動結(jié)束后學(xué)生對所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并寫出調(diào)查報告。調(diào)查報告可以給學(xué)生提供大量自由寫作實(shí)踐的機(jī)會?？梢宰寣W(xué)生分組，采用問卷訪談法進(jìn)行課堂問卷型調(diào)查和課后探究型調(diào)查。

3.注重正面評價和批改方式，調(diào)動學(xué)生寫作積極性。

要重視學(xué)生情感態(tài)度評價。開展情感態(tài)度評價是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一條有效途徑。教師不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，更要注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師應(yīng)把評價定位在激勵學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，刺激學(xué)生的進(jìn)取心上。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多縱向比較，少橫向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。