韓少蘭河北省無極縣東中鋪學(xué)校

如何讓學(xué)生真正成為小學(xué)語文課堂的主角

韓少蘭
河北省無極縣東中鋪學(xué)校

傳統(tǒng)的語文課堂上教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學(xué)生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學(xué)哪里還會(huì)有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。這種忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性的課堂教學(xué)方式必須得以改變，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色地位。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)生；主角地位

在二十世紀(jì)八十年代中期，有人曾有感于當(dāng)時(shí)中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過這樣一副對(duì)聯(lián)：“臺(tái)上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情。”傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中沒有給學(xué)生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地去聽、去看、去思考老師提出的問題。

一、從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性

長久以來，廣大語文教師的教學(xué)目的很簡(jiǎn)單，就是為了讓學(xué)生取得好的成績(jī)，所以，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出來的就是“一言堂”“滿堂灌”“一刀切”的模式，而在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就像是一個(gè)容器一樣，等待著教師的灌輸。主角被教師代替，而學(xué)生就像是道具一樣，端端正正地坐在自己的位置上，沒有生機(jī)、沒有活力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，教師要想認(rèn)真落實(shí)這一理念，首先就要從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性發(fā)揮的重要性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，思想決定行動(dòng)，所以，只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，才能保障學(xué)生能夠成為課堂活動(dòng)的主體。

二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)文章都包含有濃厚的感情色彩。因此閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在經(jīng)歷和實(shí)踐中感受體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的感情，逐步形成一定的態(tài)度和正確的價(jià)值導(dǎo)向。情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，語文教師在語文教學(xué)中要充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生受到美的情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意成為課堂的主人。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣”為立足點(diǎn)。在具體操作時(shí)教師要從“兩抓”入手：一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，另一方面，要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)。

要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自主探究。比如：初學(xué)一篇課文老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看你可采取什么樣的方法把它記?。空n文的主要內(nèi)容是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？使學(xué)生的自由探究有一定的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對(duì)于學(xué)生談得不夠深的問題要抓住契機(jī)主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對(duì)于學(xué)生各別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)有所收獲。

四、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)好語文知識(shí)的有效方法，更是讓學(xué)生可以真正以自己的已有的知識(shí)來重新解讀知識(shí)的過程。在學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，然后通過選擇有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論，大家擺事實(shí)、講道理，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、討論。這樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正能參與課堂，開闊了思路，也加深了對(duì)重要問題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)議的問題，引導(dǎo)學(xué)生把問題擴(kuò)充，多問幾個(gè)為什么，并讓他們親自去尋找答案再來解答。

例如我教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)，我吩咐同學(xué)們分組坐，在讀完課文的基礎(chǔ)上，我發(fā)給他們每組一張紙，要他們自己設(shè)計(jì)問題，然后小組討論后得出解決的辦法。由小組長匯報(bào)。這樣，大家的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，從中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很自然的把課堂還給了學(xué)生。

蘇步青說過：“如果說數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！笨梢姡Z文教學(xué)的價(jià)值對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，隨著課程改革的深入實(shí)施，我們要充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂的主角地位，要確保學(xué)生在更大的發(fā)展空間里掌握知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，最終為學(xué)生全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。