褚素艷河北省石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術教育中心

職高語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

褚素艷
河北省石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術教育中心

當前，職高學校的語文教育教學現(xiàn)狀及社會方方面面對語文所持的態(tài)度、特別是職高生的語文閱讀能力不能令人樂觀，這直接影響學生對專業(yè)知識的理解和運用，不利于中等職業(yè)教育的長遠發(fā)展，不利于職高學生走向社會實踐更不利于其終身發(fā)展。所以語文教師要在必要的閱讀指導下，重視學生獨特的感受、體驗和理解，在閱讀教學實踐中積極倡導閱讀交流，不斷提高學生閱讀能力乃至成為一種終生習慣。

語文閱讀教學；閱讀能力；語文教學；閱讀交流

閱讀能力是判定學生語文素養(yǎng)高低的重要指標，學生閱讀能力的提高是語文閱讀教學價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿，語文基礎不牢固，閱讀能力不能得以提高，將直接影響學生對專業(yè)知識的理解和運用。

一、職高學生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因

1.在社會方面，人們對職校生有認識偏差。

長期以來，在相當層面上，人們把職高學?？闯墒恰叭钌钡摹凹袪I”，職高生自尊心和學習的積極性受到了較大的挫傷。

2.學校方面，生源“量”減“質(zhì)”降，語文教學水平下降。

隨著高等教育大眾化趨勢、普通高中不斷擴招以及職高教育自身的發(fā)展局限，職高生生源較之普高一少再少。為了多招生，許多中等職業(yè)學校不得不將錄取分數(shù)降之又降，甚至出現(xiàn)無條件錄取的情況，生源質(zhì)量每況愈下已是不爭的事實。職校生普遍存在的文化基礎薄弱、學習自覺性差等“病癥”，給教學帶來很大困難，而語文課則更是首當其“難”：課堂紀律越來越亂、語文閱讀越來越形式化，語文成績越來越差。而以培養(yǎng)適應就業(yè)崗位，提升職業(yè)能力為目的職業(yè)教育，也越來越過份地強調(diào)專業(yè)教育的重要性，片面地將包括語文在內(nèi)的基礎課程置于無足輕重的境地，進而形成了重“專”輕“語”的教學狀況，不僅對語文的閱讀教學造成很大的的影響，也影響到學生對其他專業(yè)知識的進一步消化理解，使“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)根基不牢。

3.職高語文閱讀教學缺乏可操作性的指導。

職高語文閱讀教學因無“樂隊總指揮”，各吹各的調(diào)，各拉各的弦，憑著感覺走司空見慣。在科學技術迅猛發(fā)展的信息化時代，學生獲得各類知識的渠道越來越寬泛，而中等職業(yè)學校的閱讀教學仍以單調(diào)、呆板的傳統(tǒng)教學方法作為“保留節(jié)目＂，實難引領學生深入文本，提高閱讀興趣。”老師急得滿堂灌，學生懶得不愿聽，吵吵鬧鬧一節(jié)課，考試測驗送答案＂成了職高語文教學中的“通病”；“應付學習、胡學亂蒙、考試抄襲、學不致用”成為職高生語文課的“主旋律”。有些學校為了凸顯“信息化教學手段”，語文課盲目運用多媒體，一堂課上下來，除了課件播放的精美的圖畫，動聽的旋律，教師對文本的解讀、學生的自主參與和創(chuàng)造思維幾乎看不到，這樣的與“現(xiàn)代化教學手段接軌”實在提升不了“教學品味”

二、提高職高生語文閱讀能力的必要性和重要性

閱讀能為終身學習、專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎?！敖K身學習”是社會發(fā)展的必然趨勢，也是我國當前建立學習型社會的要求。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是具有操作技能和職業(yè)能力的藍領階層——大多數(shù)職高生畢業(yè)后即進入工作崗位和工作狀態(tài)，團隊的溝通交流、崗位培訓和職后教育都將接踵而至；有一部分學生還要參加各類技能培訓、第二專業(yè)、自學考試、成人大專等學習，語文基礎、語文閱讀能力的強弱直接對學生的職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。未來的世界，知識的較量、科技的競爭必將更加激烈，職高學校必須本著“一切為了學生、為了學生的一切”而進一步“通過適量而必需的語言積累與訓練，促使學生規(guī)范用語，提高聽說讀寫的能力；有利于學生進一步學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎”

三、職高語文教學中提高學生閱讀能力初探

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，實施主體客體易位的創(chuàng)新教學法。

誦讀是品味語言的最好手段，讀到得意處，自然悟真諦。通過反復誦讀，仔細體會，才能領悟到語言的美妙以及遺詞造句的技巧。因此，在課堂閱讀教學中，教師既要做好角色的轉(zhuǎn)換，又要設計引導學生對作品產(chǎn)生某些感受、理解、體驗的“碰撞”，使學生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。為此，構(gòu)建互動課堂，提升語文閱讀能力就成為語文閱讀教學的目標，互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現(xiàn)教師引導作用又能充分發(fā)揮學生主體性的一種教學方式。因此，筆者在教學當中因勢利導，有計劃地選取課文和課外的優(yōu)美的詩歌和散文，組織了全體學生廣泛參與的配樂詩歌散文朗誦，讓他們充當課堂的主角，朗誦的形式有個人獨立朗誦、男女學生雙人分段朗誦、學生自由選擇伙伴朗誦，不僅加深對所學課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學習語文的興趣，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.豐富課堂提問，展現(xiàn)提問的新天地。

提問要提倡全面性，如運用比較提問、逆向提問、想象力提問。同時，提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提倡一題多解提問、聯(lián)系生活提問。

課堂提問必須結(jié)合教學實際，要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯躁的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，提高教學質(zhì)量。

教學是一種創(chuàng)造性的勞動，如何使學生對所學的東西產(chǎn)生興趣和愛好，并形成深刻的印象，是需要我們教師創(chuàng)新教學藝術，雖然職中生有著這樣那樣的缺點，但只要我們強化語文課堂教學的藝術性和教師個人的教學魅力，帶動學生的學習興趣就一定會有收獲。