董文亮

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟南 250355）

視頻版實驗報告在藥物合成實驗課程考核中的應(yīng)用探討

董文亮

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟南 250355）

視頻；實驗報告；藥物合成實驗；課程考核

高等院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，而課程考核是檢驗教學(xué)效果的重要措施，也是課程教學(xué)的重要組成部分，更是提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革的重要保證。藥物合成實驗課程作為高等中醫(yī)藥院校一門基礎(chǔ)實驗課程，由于在課程考核方面存在一些問題，很難全面客觀地檢驗課程的教學(xué)效果，無法對學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力進行有效評價。因此，本文通過文獻梳理并結(jié)合工作實際，總結(jié)藥物合成實驗課程考核中存在的問題，并借鑒國內(nèi)同類院校在課程考核改革方面的經(jīng)驗，提出將視頻版實驗報告應(yīng)用于藥物合成實驗課程考核中，并對這種課程考核方法中涉及的幾個關(guān)鍵問題進行分析與探討。

1 藥物合成實驗課程考核中存在的問題

隨著我國高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的不斷深入，藥物合成實驗課程在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法更新、教學(xué)環(huán)境改善等方面開展了許多有益的探索和實踐，但在課程考核方面相對滯后，以至于影響到整體的改革效果。藥物合成實驗課程考核存在的問題主要有以下幾個方面。

1.1 單一的藥物合成實驗課程考核方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前，醫(yī)學(xué)高等院校藥物合成實驗課程考核仍沿用較早的方法，以學(xué)生撰寫的紙質(zhì)實驗報告作為課程考核的依據(jù)。加之藥物合成實驗課程的多數(shù)實驗項目為驗證性實驗，難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，學(xué)生在藥物合成實驗課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣和積極性會逐漸消退，容易形成投機取巧、“臨時抱佛腳”的不良心態(tài)，期望通過抄實驗報告來完成考核。

1.2 撰寫紙質(zhì)實驗報告難以全面客觀地反映學(xué)生實驗課程的學(xué)習(xí)信息

紙質(zhì)實驗報告不僅無法全面客觀地反映學(xué)生實驗課程的學(xué)習(xí)信息，還難以考核學(xué)生的實際操作能力，對于創(chuàng)新能力的考核更是無從談起。大多數(shù)情況下，學(xué)生在完成藥物合成實驗課程的實驗報告時，僅僅是充當“搬運工”，機械地將目的、方法、步驟等內(nèi)容從課本抄在實驗報告上。還有些學(xué)生對周圍學(xué)生的抄襲和對網(wǎng)絡(luò)的依賴情況非常嚴重，進而造成了實驗報告“千人一面”的結(jié)果，難以達到實驗課程的教學(xué)目的和考核學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的效果。

1.3 實驗教師無法對學(xué)生實驗過程進行全程監(jiān)督和管控

在藥物合成實驗課程的實施過程中，由于學(xué)生分組較多，帶教的實驗教師相對不足，加之藥物合成實驗步驟繁瑣、反應(yīng)時間長，實驗教師無法對每一組學(xué)生的每一步實驗步驟進行全程監(jiān)督和管控。因此，很容易造成學(xué)生將實驗過程的重要信息遺漏，或者無法客觀記錄實驗過程，或者無法全面描述和分析影響實驗的因素等情況，造成實驗教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀準確地評價。

1.4 實驗教師對藥物合成實驗課程考核改革缺乏動力和勇氣

藥物合成實驗課程至今沿用紙質(zhì)實驗報告，一方面實驗教師已經(jīng)熟悉和適應(yīng)這種課程考核方法，另一方面實施多元化考核方法必然在無形之中增加了實驗教師的教學(xué)工作量。此外，改革現(xiàn)有的藥物合成實驗課程考核方法沒有固定的模式，需要花費更多的時間去實踐和探索，在研究過程中會遇到各種困難，甚至還可能出現(xiàn)一些問題。

2 目前高校藥物合成實驗課程考核改革的現(xiàn)狀

針對藥物合成實驗課程考核中存在的問題，我國各高等院校的同行開展了各種教學(xué)改革，以期改進考核方法、提高實驗教學(xué)質(zhì)量。如曹志凌等[1]為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、增強教學(xué)效果，采用“2+1”人才培養(yǎng)模式后，要求藥物合成實驗課程采用動手操作考試。楊華等[2]在教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)規(guī)范操作并做好詳細的實驗記錄，要求學(xué)生隨堂完成實驗記錄，每次實驗結(jié)束時學(xué)生將實驗記錄及產(chǎn)品交予教師檢查簽字認可，同時教師隨堂與學(xué)生進行討論并給予指導(dǎo)。

此外，在其他相近學(xué)科的實驗課程考核方面，許多教學(xué)工作者也進行了大膽嘗試和實踐，取得的經(jīng)驗亦可借鑒應(yīng)用到藥物合成實驗課程考核改革中去。例如張?zhí)m芳等[3]針對藥物化學(xué)實驗課程的考核過程不嚴格、學(xué)生平時實驗態(tài)度不端正、實驗操作技術(shù)掌握不夠熟練等問題，制訂了嚴格的藥物化學(xué)實驗課程的考核方案和評分細則。張京玉[4]建立了一套科學(xué)的實驗課程考核體系，平時成績由實驗預(yù)習(xí)、實驗紀律和實驗態(tài)度、實驗操作過程、實驗報告或?qū)嶒炐〗Y(jié)的成績按一定的比例構(gòu)成；操作考試則由教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，選擇考題制成卡片，由學(xué)生隨機抽取，采用提問或模擬操作的方式進行考查。馬桂芝等[5]通過對藥物分析學(xué)實驗教學(xué)考核辦法的改革與創(chuàng)新，將平時實驗和期末考試有機結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合科研能力和團結(jié)協(xié)作精神，有效提高了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

3 視頻版實驗報告考核方法的研究思路與步驟

3.1 采用文獻研究方法，擬訂藥物合成實驗課程視頻版實驗報告的考核細則

采用文獻研究的方法，通過計算機檢索中國知網(wǎng)、萬方、維普、生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫，以“藥物合成”、“實驗報告”、“考核辦法”等為關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)文獻報告，仔細閱讀后撰寫綜述報告，吸取同行在藥物合成實驗報告考核中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時結(jié)合我校的實際情況，擬訂我校藥物合成實驗課程視頻版實驗報告的考核辦法，明確考核的具體細則、考核流程、考核要點以及考核目標等內(nèi)容，形成初稿。

3.2 采用專家調(diào)查法，完善藥物合成實驗課程視頻版實驗報告的評分標準

采用專家調(diào)查法，即德爾菲法（Delphi Method），制訂藥物合成實驗課程視頻版實驗報告的評分標準。具體方法和步驟是：首先將文獻研究總結(jié)的考核要點和初步擬訂的評分分值通過問卷調(diào)查的形式，征求專家的意見和建議。通過多次反復(fù)的專家問卷調(diào)查，逐步整合、匯總、完善藥物合成實驗課程視頻版實驗報告的考核要點及評分分值，制訂并形成藥物合成實驗課程視頻版實驗報告的評分標準。

3.3 采用隨機對照法，觀察視頻版實驗報告對藥物合成實驗教學(xué)效果的影響

采用隨機對照的方法，選取藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)或制藥工程專業(yè)不同班級開展實驗，觀察視頻版實驗報告對藥物合成實驗教學(xué)效果的影響。具體方法和步驟是：選取一定數(shù)量的班級作為實驗組，要求學(xué)生在藥物合成實驗課程中，以視頻的方式完整記錄實驗過程，并提交視頻版實驗報告。選取同樣數(shù)量的班級作為對照組，要求學(xué)生在藥物合成實驗課程結(jié)束后，提交紙質(zhì)的實驗報告。然后對實驗組和對照組所有學(xué)生進行實驗原理、實驗步驟和技能操作等方面的綜合考試，通過對比學(xué)生考試成績，觀察視頻版實驗報告對藥物合成實驗教學(xué)效果的影響。

4 視頻版實驗報告應(yīng)用于藥物合成實驗課程考核的意義

將視頻版實驗報告應(yīng)用于藥物合成實驗課程的考核中，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與實驗操作的積極性，使學(xué)生更好地融入實驗；二是可以督促學(xué)生認真領(lǐng)會實驗課程項目的實施要點，在實施過程中實現(xiàn)自我管理和監(jiān)督，以保證順利完成實驗報告，提高實驗教學(xué)效果及質(zhì)量；三是為實驗教師提供了真實客觀的評價依據(jù)，使實驗教師可以對學(xué)生實驗的情況和效果客觀、公平、準確地評價；四是視頻版實驗報告通過在藥物合成實驗課程考核中的應(yīng)用，逐漸形成一套成熟的考核體系后，可以推廣應(yīng)用到藥學(xué)專業(yè)的其他實驗課程中。

綜上所述，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，特別是便攜式智能通訊設(shè)備的普及，加之當代大學(xué)生自我展示和交流溝通意識強烈，為藥物合成實驗課程考核應(yīng)用視頻版實驗報告提供了有力保障。但是視頻版實驗報告作為藥物合成實驗課程考核的一種方式，不能孤立存在，必然需要與其他方法相互補充、相輔相成，才能真正實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、客觀評價教學(xué)效果的最終目的。

[1]曹志凌，劉瑋煒，陶傳州.藥物合成反應(yīng)案例教學(xué)模式探索[J].廣東化工，2012，37（12）：170，162.

[2]楊華，吳春麗.藥物合成實驗教學(xué)改革的探索[J].廣州化工，2013，41（14）：222-223.

[3]張?zhí)m芳，何文涓.淺論高職藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)實驗考核評估方案[J].職業(yè)技術(shù)，2011（10）：18.

[4]張京玉.中醫(yī)院校藥物合成實驗教學(xué)改革探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（24）：50.

[5]馬桂芝，常軍民，滕亮，等.藥物分析實驗考核辦法的改革與思考[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2011，34（2）：220-223.

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1671-1246（2015）08-0023-02

山東中醫(yī)藥大學(xué)實驗教學(xué)改革項目（2014-81）