北京市通州區(qū)培智學(xué)校 李銀環(huán)

不管你走進哪一所學(xué)校，哪一個教室,一臺多媒體電腦恐怕是教室中的一個必備品了。我們的課堂好像也確實離開不了了這些現(xiàn)代設(shè)備，它帶給我們的不僅僅是教學(xué)方法、手段的變革，還有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計甚至是教學(xué)理念、思想等全方位的變革。離開了這些現(xiàn)代的設(shè)備的課堂，就好像立刻缺少了色彩，缺少了情趣。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)確實給我們的語文課堂提供了很多助力，添了很多彩。但如何更好的應(yīng)用，尤其是特教課堂如何更好的發(fā)揮其作用，為每一個智障學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該是每一位使用現(xiàn)代信息技術(shù)的特教老師都應(yīng)該好好思考的問題。

我們面對的智障學(xué)生：自理能力差，接受能力低，理解事物慢等，甚至在情緒與肢體上都有一些問題，并且個體差異也很大。面對這些問題，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也面臨著考驗?，F(xiàn)就自己在語文課實踐中的一些做法和思考與大家共享。

一、“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢是能做到“形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)”，這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)氛圍，并易于學(xué)生對事物的認(rèn)識與理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段和用具的最大優(yōu)勢是“簡單、方便、摸得著、易操作、外在的環(huán)境要求低”等。可以說各有優(yōu)點，各有所長。所以我們在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容的需要等，進行現(xiàn)代與傳統(tǒng)的“結(jié)合”：突出優(yōu)點，揚長避短，各有側(cè)重，相輔相成。

如我在上語文課（語言溝通類）《打電話——語言表達(dá)》時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)打電話時知道如何進行語言表達(dá)，主要采用了情景、實際操作法等適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而這兩種方法在手段的使用上都注意了“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的“結(jié)合”。 如情景教學(xué)法中的“結(jié)合”：“課件”出現(xiàn)了學(xué)生教熟悉的真人錄音、真人照片，“實物”則出現(xiàn)了真實的電話機等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較真實的生活情景，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生有了比較真實的感受體驗。在實際操作法中的“結(jié)合”：如學(xué)生模擬給老師打電話（實物）的同時運用電腦課件穿插復(fù)習(xí)“電話接通”的常識訓(xùn)練；在拓展實踐環(huán)節(jié)，“課件”引出他們的喜愛的體育老師圖像，而“實物”真手機則讓學(xué)生給老師祝賀生日等。

二、“單一”變“多項”刺激

通過有機整合，把單一刺激變成多項刺激。我們學(xué)生的接受信息的方式是多樣的。多元智能理論告訴我們，每個人的智能組合是不同的，也就說明學(xué)生在接受事物的獲取方式上也有所不同。而我們智障學(xué)生接收信息不僅僅是“弱”或“差”的問題，在接受信息上方式上可能更“單一”一些。在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對接觸性事物敏感，有的對聲音有興趣，有的只對對動態(tài)的畫面感興趣等。這就要求我們老師應(yīng)針對學(xué)生的不同接收信息特點，利用多媒體的優(yōu)勢，把符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素進行有機整合，通過鮮明的畫面構(gòu)圖、逼真的形態(tài)、鮮艷的色彩、美妙的音響效果等，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，從而有效地激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效。

在《打電話——語言表達(dá)》一課中，對如何在打電話時進行表達(dá)的課件制作上我的做法是“錄音”：兩人的真實對話；“文字”：把對話變成了文字，便于學(xué)生思考、分析、學(xué)習(xí)、模仿、練習(xí)；“圖像”：展現(xiàn)對話二人的照片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個打電話的情景，便于學(xué)生理解……這就逐漸形成了一個是多刺激組合，調(diào)動了學(xué)生視、聽、觸覺等參與活動，把打電話的語言表達(dá)要求從各個層面、各個角度傳達(dá)給學(xué)生，讓每一個有著不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生，都能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較深刻的認(rèn)識與體會。

三、面向“集體”關(guān)注“個體”

由于學(xué)生差異大，分層教學(xué)、個別教學(xué)已成為我們常見的教學(xué)方式。那么作為教學(xué)重要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)也應(yīng)該做到關(guān)注集體的同時，也關(guān)注個體的需要，體現(xiàn)出層次性或個別化的要求。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，就要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行。既然我們的教育不能選擇適合教育的學(xué)生，我們就只能選擇適合學(xué)生的教育。我們做到課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生差異了，才能充分促進每個學(xué)生的發(fā)展。

四、努力追求“真實生活”

我們面對的是有著各種殘疾的學(xué)生，“學(xué)會生活”是我們的目標(biāo)。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中明確指出培養(yǎng)目標(biāo)：“……具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民?！币虼?，我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)時，應(yīng)選擇更接近學(xué)生的真實生活的圖、景、物、人等，這樣更有利于學(xué)生理解、實踐，也便于學(xué)生遷移，能夠以最短的距離、最快的速度打通從學(xué)習(xí)到學(xué)會再到會用的通道。

五、融入“情感交流”

任何課件、教具，它只是一個冰冷的畫面或物件，沒有情感的賦予，它的作用也就無從談起。因此在使用這些信息手段的教學(xué)中，應(yīng)把“情感”注入其中，用“情”穿起，用“情”推進。

而這個“情”的發(fā)起者就是老師。面對課件中出現(xiàn)的人、事、物，老師用充滿激情的、風(fēng)趣的、鼓勵的語言，甚至包括老師聲音的大小、聲調(diào)、以及肢體的語言等，把“死物”變“活起來”。老師的情也同時影響學(xué)生的情緒，影響學(xué)生對實物的認(rèn)識。老師用情架起的是一座橋梁，搭起的是一座平臺，給學(xué)生的是一根拐杖。在課堂上我注意老師的語言要美、實、趣，讓孩子們喜歡聽，同時對學(xué)生的良好表現(xiàn)加以鼓勵、表揚，用我有“情”變成他有“情”，從而使多媒體的作用最大化。

這個“情”的引導(dǎo)者、調(diào)控者也是老師。課堂上我注意時刻注意學(xué)生的情緒變化，經(jīng)常走下講臺，走到同學(xué)們中去，多用眼光與學(xué)生接觸，隨時回答同學(xué)們提出來的問題，并根據(jù)學(xué)生的反映和表現(xiàn)隨時調(diào)整方法和手段。

總之，面對現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進發(fā)展的今天，以及特殊教育的發(fā)展的要求，作為特教人，應(yīng)不斷探索，把現(xiàn)代信息技術(shù)用好、用對，發(fā)揮出它最大的功能，把最適、最好的教育獻(xiàn)給學(xué)生，讓每一個智障學(xué)生都得到最好的發(fā)展，成為社會有用之人。