湖南省永州市零陵區(qū)菱角塘鎮(zhèn)學校 李雙華

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要指導學生有明確的學習目標和自覺的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)下獨立探索知識，積極尋求自我發(fā)展的機會，為學生提供活動內(nèi)容和活動方式，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課堂上輕松愉快地獲取知識，從而提高課堂授課效果。下面從四個方面談?wù)勌岣咝W數(shù)學課堂效率的途徑和方法。

一、深入鉆研教材，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)

教師深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。同時要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。有條件的教師還應(yīng)從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質(zhì)，這無疑有利于提高課堂教學的效率。

二、優(yōu)化教學過程，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵

小學數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內(nèi)容，選擇課堂教學的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學的效率必將提高。

三、精心設(shè)問，促進學生自主學習，提高數(shù)學課堂效率

（一）在情境引人中設(shè)問，激發(fā)學生學習的興趣，提高數(shù)學課堂教學效率

數(shù)學“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實”，數(shù)學知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂。如果脫離生活現(xiàn)實談數(shù)學，數(shù)學給人感覺往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引人時，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學生的學習積極性，另一方面使學生迫切想知道如何運用所知識解決問題，能喚起學生的求知欲。同時，教材增加了不少與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學教師提供了寬廣的知識平臺，為新課引人的設(shè)問創(chuàng)造了有利的條件。其次，注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學生對問題的探究和深層次的思考。在新課引人時，多為學生提供有趣的知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面，加強對學生數(shù)學思想的滲透和數(shù)學文化的浸潤，從而提高學習數(shù)學的興趣。

（二）在探究過程中設(shè)問，引導學生主動參與，提高課堂教學效率

課堂提問是向?qū)W生傳授知識的過程,也是訓練學生思維的過程,適時適當?shù)恼n堂提問,可以激發(fā)學生的學習動機,啟迪學生的求知欲望。學生思維的活躍，使之接受新知的能力增強，從而有效地提高了課堂教學效率。

(三) 在課堂小結(jié)中設(shè)問，有助于課后的自主學習，提高課堂教學效率

課堂小結(jié)在課堂教學中往往起著提綱契領(lǐng)，畫龍點睛的作用，它通常是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和思想方法及關(guān)鍵點。如果教師直接小結(jié)，哪怕“字字珠璣”，其結(jié)果往往是“平平淡淡”。因此，小結(jié)時，教師精心設(shè)問，有助于學生主動認清所學知識的本質(zhì)，理清所學知識的脈絡(luò)，使知識系統(tǒng)化，同時，更有助于學生課后的主動學習。另外，也可以在小結(jié)時，將問題引向更深入的問題，有助于優(yōu)生課后的自主學習。

課堂教學是我們培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑，設(shè)問是教學中的一個環(huán)節(jié)，但也是各種教改都須重視的重要環(huán)節(jié)。將精心設(shè)問貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結(jié)、發(fā)展，則學生的思維習慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學習興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展。精心設(shè)問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數(shù)學課堂教學效率。

四、合理使用學具，有助于促進學生主體意識的發(fā)展，提高小學數(shù)學課堂教學效率

第一，學具的使用，能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索能力。

探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學知識，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。如長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力。

第二，動手操作，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認知結(jié)構(gòu)等獲取知識的能力。

操作學具能使物質(zhì)的外部操作（物化）過渡到智力的內(nèi)部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內(nèi)化，便于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。比如，利用學具操作，學生將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側(cè)面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而促使學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的活動內(nèi)化原理指出，通過感知操作→表象操作→理性操作，可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。

第三，學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置妗?/p>

教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國數(shù)學課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過數(shù)學教學改革，努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數(shù)學結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學活動經(jīng)驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經(jīng)驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。

教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循兒童認知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。