安徽省利辛縣馬店孜學(xué)區(qū)中心校 康 云

身勢語(kine—sits)是一種非語言的交流方式。這一領(lǐng)域的研究以美國心理學(xué)家Birdwhistell(1970)為代表，他首先創(chuàng)造了“身勢語”(Kinesics)的概念，他認(rèn)為人的身體各部位的動(dòng)作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達(dá)一些意思或想法，往往起到言語所起不到的作用。身勢語作為非言語交際手段的主體，它借助于人體各個(gè)部位：面部、手、肩、腳等和與話語相聯(lián)系的動(dòng)作和姿態(tài)來傳遞信息、表達(dá)情感，是促進(jìn)外語教學(xué)不可缺少的一部分。本文著重談?wù)剮追N常用的身勢語在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

一、常用的幾種身勢語

面部表情，它是一種表示感情的身勢語。一般是通過眼、眉、唇、舌的動(dòng)作或狀態(tài)來表現(xiàn)，如皺眉、噘嘴、使眼色等。

手勢，即用手進(jìn)行的非言語交際。主要包括指勢語和手、臂結(jié)合語。手是身體最靈活的器官之一，故通過手和手指的動(dòng)作來代替言語交流和表達(dá)思想的手勢語種類最多。

其他部分身勢語。包括頭部身勢語，通常借助頭部的動(dòng)作來完成；肩部身勢語，通常借助肩部動(dòng)作來完成；腿部身勢語，由腿、腳與身體其他部位結(jié)合所表示的身勢語。

課堂上，教師的期望有時(shí)是通過各種姿勢來傳遞的。所以。教師的姿勢往往是學(xué)生注意的一個(gè)中心,它可以促進(jìn)或抑制教師與學(xué)生的關(guān)系，同時(shí)能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

二、身勢語在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

（一）身勢語的正確運(yùn)用可以輔助言語行為

教師身勢語多半是伴隨著言語行為同時(shí)出現(xiàn)的，它可以輔助言語行為，使言語表達(dá)更具說服力和感染力。小學(xué)生語言理解能力較差，掌握一種全新的語言需要具有一定的形象性，而身勢語所具有的形象性特點(diǎn)能使學(xué)生更容易接受新知識(shí)、新信息。因此，教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)纳韯菡Z輔助言語行為傳遞信息、表達(dá)情感。

（二）身勢語在有些情況下優(yōu)于言語行為

非言語行為具有連續(xù)性，雖然我們停止有聲交流，但姿態(tài)、表情的信息傳遞不會(huì)停止，所以利用非言語行為在有些情況下便優(yōu)于言語行為。

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會(huì)出現(xiàn)分心或做小動(dòng)作，此時(shí)若大聲喊“shut up”或“stop”等，不僅會(huì)影響教學(xué)秩序，而且效果不佳。若用親切的注視目光會(huì)讓學(xué)生自覺收斂錯(cuò)誤行為，可取得“無聲勝有聲”的效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)中身勢語的運(yùn)用技巧

（一）面部表情的運(yùn)用技巧

1．注重師生眼神交流

第一，運(yùn)用環(huán)視的眼神。環(huán)視主要起到集中學(xué)生注意力和監(jiān)督等作用。如課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)因某些新鮮事而大談特談，課堂會(huì)出現(xiàn)失控局面。此時(shí)若你生氣地大喊“Be quiet!”那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情可能全沒了。若你走上講臺(tái)用環(huán)視目光，使學(xué)生的注意力迅速集中到你身上，不僅可以正常授課，還可以保持課堂氣氛。

第二，讀懂學(xué)生的眉目語，適時(shí)調(diào)整自己的眼神，達(dá)到理解與溝通。課堂上。很多學(xué)生都想回答老師的問題，但不敢舉手。此時(shí)，老師應(yīng)親切地注視這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們，給他們以信心，這樣他們才能更快地進(jìn)入狀態(tài)，教師的眉目才能理解和響應(yīng)。

第三，保持微笑、鎮(zhèn)定、信任的常規(guī)眼神。教師微笑的眼神，能使每個(gè)學(xué)生感到溫暖；鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；信任的眼神，使學(xué)生得到鼓舞。

2．用微笑走近學(xué)生，創(chuàng)造和諧課堂氣氛

面部表情使用最多的是微笑。教師的微笑可以開啟學(xué)生的心扉，溝通師生的心靈，喚起學(xué)生對(duì)美的追求。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在微笑中表達(dá)自己滿意、贊揚(yáng)等情感?！皩⑽⑿胝n堂”，使學(xué)生體會(huì)到老師的親切感，“親其師，信其道，學(xué)其道”的教學(xué)效果就在潛移默化的過程中逐步獲得。

（二）手勢語的運(yùn)用技巧

1．利用手勢語的形象性，發(fā)揮表意作用

教學(xué)過程中，教師將食指指向所講授的具體內(nèi)容處，可以使內(nèi)容明確化，有利于學(xué)生的理解，如教師在教學(xué)生讀句型時(shí)，可將食指指向某個(gè)句子可采取各種手勢，因?yàn)槭謩荼容^形象，兒童易理解。但是，教師應(yīng)盡量避免使用帶輕蔑性的手勢。

2．利用手、臂結(jié)合，輔助教學(xué)

手、臂結(jié)合語，即利用手、臂結(jié)合來傳遞信息。教學(xué)中經(jīng)常使用的手、臂結(jié)合語有抬手、鼓掌、丁字手勢及單雙手下按等動(dòng)作。抬手動(dòng)作包括單手上抬，雙手上抬。使用單雙手上抬表示“起立”更顯示出老師對(duì)學(xué)生的充分尊重，從中讓學(xué)生體會(huì)出教師的坦率與真誠，再加上親切的微笑，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，更樂意接受老師的要求。

3．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓掌

鼓掌一般代表著教師的贊許、鼓勵(lì)之情。在掌聲中學(xué)生能充分感受到教師和同學(xué)的肯定、贊賞和鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生天真單純。好勝心強(qiáng)，教師的鼓掌、鼓勵(lì)對(duì)他們來說無疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給他們以自信、自動(dòng)力，從而不斷進(jìn)步。

（三）其他部分身勢語的運(yùn)用技巧

1．合理運(yùn)用“點(diǎn)頭“搖頭”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

頭部的身勢語運(yùn)用主要有：點(diǎn)頭、搖頭等?！包c(diǎn)頭”在課堂中運(yùn)用較多，如“Yes、Ok”等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心、搞小動(dòng)作時(shí)，教師可以注視他，并搖頭，表示“№”。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用微笑和適當(dāng)?shù)恼Z言加以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

2．形成良好的教態(tài)

良好的教態(tài)是教師內(nèi)在素質(zhì)、高尚人格在課堂教學(xué)中的外部表現(xiàn)。教師應(yīng)注重衣冠整潔，合理大方。教師的衣著舉止是人格魅力的折射，教師的言行對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的影響力。同時(shí)，要避免有些不良身勢語如背手、雙臂交叉至胸前、雙手撐在桌上等動(dòng)作，這些動(dòng)作是教師的習(xí)慣動(dòng)作或不經(jīng)意動(dòng)作。他們的使用，不僅會(huì)影響教師的形象，妨礙師生交流，而且不利于教師使用身勢語配合教學(xué)?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)站姿穩(wěn)重有力，形態(tài)端莊和諧，這樣自然會(huì)曾加教師講課的吸引力，取得良好的課堂效果。

四、結(jié)束語

因此，在英語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將言語教學(xué)和非言語教學(xué)結(jié)合起來。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調(diào)一致的原則，有意識(shí)地運(yùn)用身勢語，最大價(jià)值地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。