浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)南山學(xué)校 鄭麗萍

歷史與社會(huì)是一門與生活密切相關(guān)并且綜合性很強(qiáng)的課程。新課程理念要求的是學(xué)是帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求、思考參與學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)，所以作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上有探究?jī)r(jià)值的生成性資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，做一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者將學(xué)習(xí)引向深入。這需要教師掌握相應(yīng)的實(shí)踐策略，靈活應(yīng)對(duì)課堂中鮮活的但卻稍縱即逝的生成信息，從而打造高效課堂。

一、問(wèn)題的提出：學(xué)生生成性資源的含義及其特點(diǎn)

在新課程背景下，生成性課程資源并不是憑空想象而來(lái)，而是適應(yīng)課程改革深化的需要，在一定理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)。

生成性課程資源主要指在師生以及生生合作、對(duì)話、思維碰撞的課堂教學(xué)中生成的課程資源，主要指在真實(shí)的課堂情境中通過(guò)師生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的、能夠推進(jìn)教學(xué)的各種新問(wèn)題、新情況、新思維與新方法。師生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的各種情況，比如，學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，甚至錯(cuò)誤的回答，課堂中的突發(fā)事件，一次精彩的發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)或?qū)W生的特殊表現(xiàn)都有可能成為對(duì)教學(xué)有促進(jìn)意義的資源。

課程資源以真實(shí)的課堂情境為載體，在教師、學(xué)生、課本、上課環(huán)境等各種因素持續(xù)相互作用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)的一舉手一投足等因素都在影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，而這些狀況僅僅通過(guò)備課是無(wú)法應(yīng)對(duì)的。教師在課堂教學(xué)中不能墨守陳規(guī)，而要跳出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，把生成性資源作為重要的教學(xué)資源，主動(dòng)去開(kāi)發(fā)和利用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，適時(shí)生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程，使課堂跟隨生成性資源處于動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，從而打造促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂。

二、歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中生成性資源的有效開(kāi)發(fā)和利用

（一）順?biāo)浦?，借題發(fā)揮，彌合雙邊關(guān)系

動(dòng)態(tài)的、生成的和不確定的課堂才是真實(shí)的教學(xué)情境。再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握”。因此，我們要學(xué)會(huì)做一個(gè)臨場(chǎng)的智者，對(duì)一些課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融入教學(xué)之中，進(jìn)行恰如其分的靈活引導(dǎo)，能充分利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況等動(dòng)態(tài)生成的新資源，因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮大做“文章”，這將會(huì)收到預(yù)想不到的效果，最終形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧和藝術(shù)。

（二）捕捉生成，巧妙點(diǎn)撥——驅(qū)散學(xué)生疑云

西方學(xué)者狄德羅說(shuō)過(guò)：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”。歷史與社會(huì)也是如此，具有明確的價(jià)值取向和德育目標(biāo)，從一定意義上說(shuō)，歷史與社會(huì)教學(xué)是通過(guò)教師有意識(shí)的指導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)在的學(xué)生視野開(kāi)闊，思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)突然提出一些會(huì)教師意想不到的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)，就說(shuō)明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入。面對(duì)學(xué)生思維過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的這些寶貴的火花，如果教師消極回避，只會(huì)挫傷學(xué)生思考和探討問(wèn)題的積極性，進(jìn)而扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉這些生成，巧妙解答及時(shí)驅(qū)散學(xué)生疑云，使學(xué)生親身感受到教師的魄力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要是自己一時(shí)無(wú)法做出準(zhǔn)確回答的就鼓勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上集體或者課后解決問(wèn)題，在解決的基礎(chǔ)上完善。

（三）發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，推波助瀾——碰撞智慧火花

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，除了“預(yù)設(shè)”和“預(yù)設(shè)生成”外，往往還會(huì)有一些意料之外的信息材料產(chǎn)生，這就是動(dòng)態(tài)生成資源。抓住豐富多彩的課堂中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“聯(lián)想”與“推測(cè)”——碰撞智慧火花，在課堂中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“驚人之語(yǔ)”， 時(shí)常會(huì)引發(fā)一些非常有價(jià)值的學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，作為教師，課堂中要善于發(fā)揮自己的教育機(jī)智，抓住這些稍縱即逝的生成資源，及時(shí)捕捉、判斷課堂教學(xué)中生成的、變動(dòng)的各種有價(jià)值的信息，將這些“亮點(diǎn)”資源成為課堂教學(xué)中的“高潮”，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。

（四）關(guān)注價(jià)值，引導(dǎo)取向——升華學(xué)生情感

在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中很多時(shí)候需要在師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，激起師生思想觀念的交流和碰撞，在思想溝通和交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值取向形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這是歷史與社會(huì)教學(xué)的德育針對(duì)性和實(shí)效性的基本策略和導(dǎo)向。

（五）設(shè)置布白，有備而來(lái)——留下補(bǔ)白空間

《教育藝術(shù)》上曾寫到：“聰明的教育者，時(shí)常不是把道理講滿，而是給教育對(duì)象留有思維空間，誘發(fā)教育以自己的靈氣去補(bǔ)白?！睆暮芏嘟逃龑?shí)踐中我們明白了把教學(xué)設(shè)計(jì)編寫得面面俱到，課講得天衣無(wú)縫并不一定是最好的。相反，讓課堂有一定的彈性，教學(xué)內(nèi)容留出一些空白留給學(xué)生自己去思考、分析、研究，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力。

華東師大葉瀾教授說(shuō)：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學(xué)生，這便是生動(dòng)的教學(xué)資源?！币簿褪钦f(shuō)，課堂上如果教師注意從學(xué)生那里捕捉到很多有價(jià)值的信息，生成教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、豐富、深化具有很多的啟發(fā)作用，只要我們時(shí)刻關(guān)注生成性資源，合理開(kāi)發(fā)和利用，我們的課堂將是師生世界彼此融合升華的殿堂，教育成為知識(shí)的構(gòu)建和生成的過(guò)程，沒(méi)有歧視，沒(méi)有嘲諷，沒(méi)有功利，有的是新活的課程與思想，有的是創(chuàng)造的沖動(dòng)與執(zhí)著，有的是自由與多元的探索與思考……

動(dòng)態(tài)生成課堂從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使教學(xué)各要素、教學(xué)流程展現(xiàn)等方面引起徹底變化。學(xué)生在課堂有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也有或多或少的生命感悟。動(dòng)態(tài)生成的課堂，師生智慧碰撞，平等對(duì)話；動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生提升素養(yǎng)，積淀素質(zhì)；使教學(xué)充滿著人成長(zhǎng)的生命氣息。讓我們的課堂多點(diǎn)生成，多點(diǎn)動(dòng)態(tài)，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。