廣東省從化市太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 邱翠紅 陸美霞

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。 霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W(xué)生的成長(zhǎng)不僅來源于課堂，更來源于生活，來源于課外，課外閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的一種最好源泉?？墒俏覀冝r(nóng)村小學(xué)學(xué)校圖書室書籍陳舊，數(shù)量有限；生活的社區(qū)又沒有一定規(guī)模的圖書館；家長(zhǎng)不重視；教師指導(dǎo)的時(shí)間無法保證……這些客觀條件的限制，使得收集資料、深度閱讀等活動(dòng)難以開展。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性深度閱讀呢？我認(rèn)為，從課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，這種教學(xué)手段無疑能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的課文知識(shí)去鑒賞更多的優(yōu)秀作品，拓寬閱讀面，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，暢游書海，其樂融融。

一、以一篇文章，帶動(dòng)一本書的閱讀

語(yǔ)文教材選文精美，題材廣泛，其中不乏經(jīng)典小說節(jié)選的章節(jié)。我們可以緊扣教材，合理使用教學(xué)資源，給學(xué)生以理解的、感悟的拐杖，創(chuàng)設(shè)出可感可觸的情境，以一篇文章帶動(dòng)一本書的閱讀，開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。比如，學(xué)完《草船借箭》一文后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀《三國(guó)演義》，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開展一個(gè)“話三國(guó)”的讀書會(huì)，以期了解學(xué)生的讀書情況，為學(xué)生下一步的閱讀作好指導(dǎo)。這樣做既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又更全面透徹地把握了節(jié)選課文的主要內(nèi)容。

二、以一位優(yōu)秀人物帶動(dòng)其歷史階段作品的閱讀

語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性，要通過教材傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)主義情感。比如，《再見了親人》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等作品的人物處在特殊的歷史時(shí)期，通過他們的事跡，我們了解到了那戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，感受到了英雄人物的愛國(guó)主義情感。學(xué)完這樣的課文后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)那段歷史，去讀那個(gè)年代更多的人物故事。這樣不僅豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，還能使心靈得到震撼，人格得到提升。

三、以一位作者帶動(dòng)其另外作品的閱讀

語(yǔ)文教材中不乏大家名篇。教師充分利用教材，由作者引出其他作品，激發(fā)學(xué)生讀外書的興趣。如學(xué)完巴金的《海上日出》，老舍的《貓》，季羨林的《自已的花是給別人看的》，朱自清的《匆匆》等。學(xué)生在學(xué)完課文后，教師可以有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生讀他們所寫的其他作品。這樣，讓學(xué)生在閱讀中了解作家的思想性格、生活道路、創(chuàng)作成就，學(xué)習(xí)作家勤勉的學(xué)習(xí)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、濃濃的愛國(guó)情懷，同時(shí)加深對(duì)課文的理解?？傊?，為語(yǔ)文不再難教難學(xué)，教師要以課堂教學(xué)為依托，打通課內(nèi)外的壁壘，實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其人生打下亮麗的底色。

四、以一個(gè)單元主題，帶動(dòng)相關(guān)文章的閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都相應(yīng)的有一個(gè)閱讀主題，但不是每個(gè)單元的教學(xué)主題都需要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展性閱讀的。一是時(shí)間上不允許；二是內(nèi)容多。所以我們要學(xué)會(huì)對(duì)主題進(jìn)行取舍和選擇。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇，因?yàn)殚喿x的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學(xué)生畢竟心智都不夠成熟，對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們選擇的內(nèi)容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進(jìn)行閱讀。對(duì)于一些閱讀主題，學(xué)生難以理解，不感興趣的，我主要組織學(xué)生邊讀邊摘抄好詞句，遇到不懂的做好記號(hào)，以便在大家共同交流時(shí)互相討論。除此之外，我還請(qǐng)學(xué)生寫寫讀后感，談?wù)剛€(gè)人感想。

五、開展讀書活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

讀書是一個(gè)“吸收—內(nèi)化—釋放”的過程，缺乏活動(dòng)的支撐，缺乏廣泛的交流，這樣的讀書是沒有生命力的。因此，我們還努力把開展課外閱讀與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀效益。我們開展了《我要做好孩子》《魯濱遜漂流記》等多次班級(jí)讀書實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)活動(dòng)有濃厚興趣，都精心做好準(zhǔn)備，在故事交流會(huì)上，平時(shí)那些不愛看書、很少發(fā)言的學(xué)生都積極參與，而且講得繪聲繪色，贏得了熱烈的掌聲。假如沒有這樣一個(gè)給予學(xué)生交流、展示自己的平臺(tái)，閱讀的效果會(huì)大打折扣。

六、給予方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

“教是為了不教。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以精讀帶博讀，以課內(nèi)帶課外，憑的就是知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)的方法這一紐帶。教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文閱讀方法很多，一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法等。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。中低年級(jí)學(xué)生主要閱讀父母、老師幫助他們選擇的讀本，宜采用精讀法，以形成細(xì)致閱讀的良好習(xí)慣。中高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，就要學(xué)習(xí)使用瀏覽的方法為自己選擇閱讀內(nèi)容，用略讀與精讀相結(jié)合的方法確定閱讀重點(diǎn)。只有學(xué)生掌握了方法，才能提高閱讀質(zhì)量。

七、尊重學(xué)生，因材施教

教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點(diǎn)，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的文章來學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。在深度閱讀中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)顧問、一個(gè)幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學(xué)生選擇，可以幫助學(xué)生建立圖書互助會(huì)、班級(jí)圖書角等，定期為學(xué)生提供閱讀書目、篇目。在閱讀過程中教師要做好解惑釋疑的工作，定期組織“閱讀成果展示會(huì)”“好書大家讀”等活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)。當(dāng)然，在開展深度閱讀的同時(shí)，教師還應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作新陳代謝的處理，大膽舍棄一些落伍的陳舊的內(nèi)容，切實(shí)做好“減法”，使學(xué)生能騰出時(shí)間來閱讀自己喜歡的文章和材料，使我們的學(xué)生通過拓展延伸閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的愛好。

總之，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的課文知識(shí)去鑒賞更多的優(yōu)秀作品，拓寬閱讀面，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。