山西省長治市沁源縣沁河鎮(zhèn)城西素卿幼兒園 陰 歆

一、問題的提出

分享是親社會的一種只要表現(xiàn)形式，是衡量道德行為的重要指標(biāo)。早在20世界50年代，Ugurel-Semin就研究了4～16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)291名被試在于對方分享5-15顆堅果時，“吝嗇”傾向在4～6歲達到高峰，隨年齡增長而逐漸減弱。“慷慨”傾向到5～6歲時出現(xiàn)飛躍并逐年增加至7～8歲?！胺窒砉健眱A向緩緩漸進，至11～12歲達到高峰，8歲以后，這一傾向占主導(dǎo)地位。Damon對兒童分享觀念的研究則概括出4～8歲兒童分享觀念發(fā)展的三個水平：平等分配（5～6歲）按勞分配（6～7歲）和仁愛觀水平（約8歲以后）。因此本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上做了更詳盡的闡述，以便供廣大幼教同行和家長朋友們參考。

二、對幼兒分享行為的分析與思考

存在的問題：分享意識不強，幼兒園的集體教育讓幼兒有機會與同齡人游戲與交流，促進其社會化的萌芽，3～4歲幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。言行表現(xiàn)不一，新綱要指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，旨在促進幼兒生理，心理智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！庇绊懛窒淼囊蛩赜腥缦聨c。

第一，家庭環(huán)境因素。近年來，家庭居室獨門獨戶化為幼兒“獨占”“獨享”行為的滋生提供了溫床，孩子們一生下來就成為家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經(jīng)驗，家庭環(huán)境的獨立化，小型化和家長的不良教養(yǎng)態(tài)度，對孩子分享行為產(chǎn)生一定影響。家長應(yīng)該采取積極的教育態(tài)度，父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用。家園合作，采取一致教育態(tài)度，家園合作對幼兒教育很重要，幼兒的分享行為并不是老師在短短一個活動或者一節(jié)課就能形成的，幼兒每天的生活重心除了幼兒園就是家里，因此，老師、家長都起著很重要的教育作用，做好家園的合作工作，互相溝通了解幼兒的具體情況，家園采取一致的教育態(tài)度，讓幼兒無論在幼兒園還是在家里都能養(yǎng)成分享的好習(xí)慣，這樣，幼兒的分享行為就會得到了很大的培養(yǎng)。

第二，物質(zhì)因素。除了家庭環(huán)境以外，有部分原因也是由物質(zhì)本身造成的。幼兒自身的心理素質(zhì)，有很多幼兒在玩玩具及交換時分手爭吵，往往是因為不懂得恰當(dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。

第三，教育因素。教育中，特別是幼兒教師給兒童的影響比較全面、深刻。對幼兒實施分享教育，樹立幼兒分享意識，自覺產(chǎn)生分享愿望，要樹立幼兒的分享意識，首先應(yīng)提高幼兒的道德認(rèn)識，要讓孩子懂得分享行為的意義，因為幼兒品德形成，需要幼兒經(jīng)歷認(rèn)知、情感到行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個過程，這需要通過親身體驗才能正真認(rèn)識。在日常生活中要滲透“分享”內(nèi)容，提供多樣的實踐活動，在日常生活中，幼兒一同游戲、分享的機會是很多的。教師要抓住每一個教育契機，將“分享”內(nèi)容有效滲透到一日活動中。教師應(yīng)盡量多的給孩子創(chuàng)設(shè)自由交往的機會，鼓勵自由、獨立的孩子多參與集體活動，引導(dǎo)孩子把自己的書、玩具和小朋友一起看、一起玩；當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，讓孩子站在他人的位置上想一想，感受他人的愿望，從而形成積極正確的內(nèi)心體驗；提供機會，體驗分享。開學(xué)初，我們就鼓勵每個幼兒帶一件自己心愛的玩具到幼兒園與同伴分享。通過示范榜樣和移情訓(xùn)練，促進幼兒分享行為的發(fā)展。移情訓(xùn)練是指在提高兒童善于體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓(xùn)練方法。孩子總喜歡老師的表揚、稱贊，因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)它一旦有了分享行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會非常愉快，自尊心得到了極大得滿足，從而加強和維持自己的分享行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成離不開外部的激勵。根據(jù)上述教師可以從以下幾點去做：利用文學(xué)作品時的形象，讓孩子體驗分享行為的樂趣，幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。常用的正面強化有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化。口頭語言強化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。

在競爭日益激烈的今天，孩子在逐步成長的過程中，人際交往能力和溝通能力的強弱是孩子是否能夠在同齡人中脫穎而出的重要因素。當(dāng)孩子有了一定的分享意識，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定，常有一中虛假的分享行為，在于同伴的交往過程中仍難克服自我為中心的意識。因此，作為教師我們應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、切磋、協(xié)商，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。家園共育、走進社區(qū)，讓溫馨的家庭、社會環(huán)境成為形成幼兒良好分享品質(zhì)的搖籃。

三、對幼兒實施分享教育的體會

用心觀察，因材施教，觀察在幼兒園教育活動中起著不可替代的作用，通過觀察，不僅可以看到幼兒個體行為的變化，更可深究到幼兒對某一事物的心理反應(yīng)，主觀愿望和想法以及與同伴之間的交流態(tài)度，針對不同類型的孩子，要采取不同的教育方法。寓教于樂，循序漸進，分享意識一旦形成，既要付諸行動，也要達到“知行合一”的效果，通過游戲的方式，讓孩子在游戲中，主動學(xué)習(xí)分享行為。眾所周知，所有的行為習(xí)慣都不可能一步到位，我們要遵循循序漸進的原則，一步一步地對孩子進行分享教育；通過對活動的評價，將分享的價值觀內(nèi)化為幼兒的道德價值標(biāo)準(zhǔn)。描述→評價→內(nèi)化是我國傳統(tǒng)倫理道德教育過程中經(jīng)常運用的一種教育方法，通過曉之以理，使幼兒樹立道德信念，提高道德認(rèn)識水準(zhǔn)，在曉之以理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒積極向上的道德情感，最終在已有道德情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣、實施分享教育，其最終目的也就是讓孩子認(rèn)識到給別人帶來的快樂，為他人、為集體創(chuàng)造歡樂，是集體中每一個成員的責(zé)任和義務(wù)，進而在孩子幼小的心靈中播下良好道德行為規(guī)范的“種子”，使無私奉獻的價值觀化為幼兒的道德價值標(biāo)準(zhǔn)。