廣東省惠州市仲愷高新區(qū)振興小學(xué) 張恒博

新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的高校課堂學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)實(shí)踐中證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善自己新一輪的教學(xué)，以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思。

一、課堂組織教學(xué)

現(xiàn)在小學(xué)階段，低年級(jí)一至三年級(jí)孩子比較活躍，四至六年級(jí)孩子大了，課堂表現(xiàn)是聽(tīng)話了，可課堂的學(xué)習(xí)氣氛，沒(méi)有低年級(jí)的小學(xué)生表現(xiàn)好。低年級(jí)學(xué)生孩子對(duì)新鮮事物認(rèn)識(shí)好奇心強(qiáng)，老師如果抓住孩子這個(gè)特點(diǎn)，多贊美、表?yè)P(yáng)孩子，孩子會(huì)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。然而，高段的孩子缺乏表現(xiàn)力，怕回答問(wèn)題，怕老師說(shuō)叫到他，有時(shí)間你喊道他回答問(wèn)題，他站起來(lái)后，一言不發(fā)的怵到那里，讓老師也陷入一個(gè)尷尬的局面。這也是很多老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的老問(wèn)題。如何改變現(xiàn)在教學(xué)的這種局面？關(guān)鍵在于老師的的引導(dǎo)，把課堂教交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，糾正課堂的不良行為，使孩子知道在課堂上我能行，我是最棒的，讓孩子對(duì)自己充滿信心。同時(shí)對(duì)待課堂上，不認(rèn)真聽(tīng)講的孩子，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，讓他知道，也讓班級(jí)所有孩子知道不良的行為是老師不喜歡的，孩子會(huì)在潛移默化中慢慢糾正轉(zhuǎn)變中改變自己。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)只要是識(shí)字學(xué)習(xí)和文章的理解感悟?；A(chǔ)教學(xué)是沒(méi)有捷徑的，那就是書(shū)寫(xiě)和積累的過(guò)程，孩子的玩性比較大，老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，包括課堂聽(tīng)課情況。基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該反復(fù)抓，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣和書(shū)寫(xiě)興趣。我主要從他的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)、預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的良好行為，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，學(xué)生有所收獲。

三、閱讀教學(xué)

小學(xué)孩子的生活閱歷都比較膚淺，對(duì)事物的認(rèn)知能力缺乏正確的判斷，自律性也差。所以學(xué)習(xí)要家長(zhǎng)和學(xué)校老師共同努力。我認(rèn)為從兩個(gè)方面入手。一是培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，家長(zhǎng)參考性的為孩子選擇一些有益于孩子身心健康的書(shū)籍，引導(dǎo)孩子健康閱讀；在學(xué)校，老師加強(qiáng)孩子課內(nèi)閱讀的培養(yǎng)，教會(huì)孩子帶疑去閱讀，從朗讀中質(zhì)疑，結(jié)合課后題質(zhì)疑，要做到心到、眼到、口到。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑，懷揣“問(wèn)號(hào)”步入語(yǔ)文殿堂。二是營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。有了寬松的心理環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。因此要經(jīng)常提倡鼓勵(lì)，甚至獎(jiǎng)勵(lì)一些喜歡問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，在班級(jí)中創(chuàng)造良好的問(wèn)的氛圍，使每一個(gè)學(xué)生的思維得到極大的解放，真正做學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一些幼稚膚淺的問(wèn)題，我們也不應(yīng)置之不理，而是用滿腔的熱情去保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

四、口語(yǔ)交際語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)，就是鍛煉孩子課堂語(yǔ)言表達(dá)的能力，鍛煉孩子的自信心和勇氣。在這幾年的口語(yǔ)交際教學(xué)中，這一塊總會(huì)不盡人意，孩子們的參與性不高。究其原因有如下：一是孩子課堂不敢上臺(tái)表達(dá)，對(duì)自己缺乏自信心。二是課后的準(zhǔn)備不充分。三是缺乏上臺(tái)的勇氣和膽量。四是生活閱歷淺，閱讀面狹窄。如何才能更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際，使孩子的潛能得到最大化的展示。我認(rèn)為良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)該以真實(shí)又真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂(lè)于和老師講心理話。其次讓學(xué)生在課堂上感受“我能行”。任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門(mén)，不再與老師真誠(chéng)地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題的討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹(shù)立自信。我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，理解他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”。最后，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于上臺(tái)，敢于發(fā)言，暢所欲言。

五、習(xí)作教學(xué)

對(duì)小學(xué)習(xí)作的要求是:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說(shuō)真話、心里話，不說(shuō)假話，套話?！钡窃陂喿x學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中，所折射出的一些傾向不得不令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在：一是造假情況嚴(yán)重。有的學(xué)生在習(xí)作時(shí)，喜歡東摘一段，西抄一節(jié)，或把所得材料統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)進(jìn)作文，不顧材料是否能表情達(dá)意，拼湊成文。有的學(xué)生習(xí)作言過(guò)其實(shí)，無(wú)中生有。這種胡編式的作文和無(wú)原則的抄錄式的作文更讓人覺(jué)得擔(dān)憂，長(zhǎng)此以往，這種“造假”現(xiàn)象所造成的后果可能是非常嚴(yán)重的。二是學(xué)生自身原因?，F(xiàn)在的小學(xué)生雖然視野更廣闊，但是與以往的小學(xué)生相比，生活的空間更狹小了，實(shí)踐活動(dòng)更少了。這樣，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，可供選擇的題材空間就十分狹隘。三是閱讀面狹窄?，F(xiàn)在很多孩子在閱讀方面，只限于書(shū)本和作文書(shū)的閱讀，即使老師留了這樣的作業(yè)要求多讀有益是我課外書(shū)籍，都當(dāng)耳旁風(fēng)了。探求其原因我從這幾個(gè)方面入手：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。要指導(dǎo)作文的材料是存在于學(xué)生的頭腦中，如在寫(xiě)人的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師就不應(yīng)該把重點(diǎn)放在自己不熟悉的學(xué)生的父母身上，而轉(zhuǎn)向班中的同學(xué)老師及親人身上。二是習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，列提綱，找思路，完成習(xí)作。三是要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生作文中真情的閃光點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)對(duì)于作文中特別感人的地方，哪怕只有一句，教師也要多加贊賞。讓學(xué)生能夠感受到自己所寫(xiě)的真實(shí)的東西打動(dòng)了老師，從而樹(shù)立寫(xiě)真情習(xí)作的決心。同時(shí)教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感。作為教師和家長(zhǎng)，也要多關(guān)注孩子習(xí)作情況。

總之，一切為了學(xué)生，我今后在自己的教學(xué)中仍會(huì)不斷反思，也不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，豐富自己的文化知識(shí)和教學(xué)技能，更好的服務(wù)于學(xué)生，使他們有所學(xué)，有所進(jìn)步。