廣西百色市六中 黃忠元

中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施多年，教學(xué)手段也逐漸多樣化。多媒體教學(xué)技術(shù)因其不可替代的現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，正逐漸普及，成為一些教師所喜愛(ài)并依賴(lài)的主要教學(xué)手段。和傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑為地理教學(xué)注入了新的活力，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教師角色的轉(zhuǎn)變加快，大大降低了教師的課堂教學(xué)強(qiáng)度，提高了課堂教學(xué)效率，能夠獲得更好的教學(xué)效果。

但是，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教學(xué)思想也就先進(jìn)了，那么教學(xué)效果也就先進(jìn)了，從而過(guò)度地相信甚至迷戀多媒體技術(shù)；有些老師甚至不顧客觀實(shí)際情況，主觀片面地追求多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)效果，似乎不會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)就不能成為符合新課程改革要求的好教師，而眼下這種錯(cuò)誤的觀念在許多人看來(lái)是合情合理的。 但不可否認(rèn)的是，任何一種教學(xué)手段，都有其兩面性的特點(diǎn)——正面作用與負(fù)面作用，我們不能過(guò)分夸大它的優(yōu)點(diǎn)而忽略了它的弊端。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)的優(yōu)劣比較

（一）在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

應(yīng)用一種教學(xué)手段，教師應(yīng)該考慮多種因素，包括學(xué)校的條件、師生的實(shí)際、實(shí)用性、教學(xué)的效果，選擇并設(shè)計(jì)出最直觀、最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。我們應(yīng)該看到多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的明顯優(yōu)勢(shì)。

1、解決地理教學(xué)的難點(diǎn)，突破時(shí)空障礙，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境

計(jì)算機(jī)可以有效地整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等影、音、文字信息，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)三維立體的、跨越時(shí)空型的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)科內(nèi)容極為多樣與復(fù)雜，“空間”常是其著力的重點(diǎn)所在，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以解決地理教學(xué)的這些難點(diǎn)。

2、生動(dòng)形象的教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

利用多媒體技術(shù)教學(xué)，畫(huà)面生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、信息豐富。打破了以往課堂的沉悶，為課堂注入一種鮮活氣息。這跟以前課堂上“學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)、眼睛盯著粉筆看”的單調(diào)學(xué)習(xí)模式有太大的不同，優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)形象的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，容易提高學(xué)習(xí)效率。

3、信息量大，課堂容量也變大，有利于提高教學(xué)效率

教師通過(guò)多媒體技術(shù)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜集大量的信息材料，并利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的存儲(chǔ)與編輯功能，轉(zhuǎn)化為教材資源，將其系統(tǒng)展現(xiàn)出來(lái)，把不易理解的文字、圖表轉(zhuǎn)化成為容易接受的語(yǔ)言與圖像信息，增大了信息量，課堂容量也變大且更加容易把握理解，從而提高了教學(xué)的效率。

4、多樣化的立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了能力

教師在地理教學(xué)中既要傳授必要的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)科知識(shí)體系，又要培養(yǎng)學(xué)生分析地理素材、提出并解決地理問(wèn)題的能力。而多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了多樣化的立體學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多媒體獲取地理知識(shí)、掌握地理技能、學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)與研究的方法，既提高了學(xué)習(xí)技巧，又培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。這無(wú)疑符合新課程改革的要求——重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。

（二）在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的缺點(diǎn)

1、容易忽略教師的主導(dǎo)作用，以“機(jī)灌”代替“人灌”

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為做出好課件就是上好一堂課，認(rèn)為學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)、喜歡聽(tīng)就是上好了一堂課，就是教學(xué)效果良好。因此把大量精力用來(lái)修飾課件，挖空心思在音樂(lè)選擇和畫(huà)面上下功夫。完全忽略教師的主導(dǎo)作用，教師完全被機(jī)器取代，成為計(jì)算機(jī)的操作手，而不是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者。教師雖不再滔滔不絕地用語(yǔ)言進(jìn)行灌輸，但卻用機(jī)器不斷灌輸。

2、容易忽略學(xué)生的主體地位，忽略師生交流

如果過(guò)在地理教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)的力量，只注重地理信息的單向流動(dòng)，只關(guān)注教了多少東西，教的內(nèi)容完整不完整，教的方法科學(xué)不科學(xué)，教的過(guò)程流暢不流暢，而忽略課堂中學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生接受與否，必然會(huì)忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。失敗的多媒體教學(xué)課與失敗的傳統(tǒng)教學(xué)課并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，他們都忽略學(xué)生的主體地位，忽略師生交流的必要性。

3、忽略教材的作用，吃不透教材，教學(xué)無(wú)綱可循

某些地理教師過(guò)度依賴(lài)高科技，形成惰性，“到網(wǎng)上百度一下”成為他們降低備課質(zhì)量，減少備課時(shí)間的極好借口，從而忽視教材的指示性作用，把網(wǎng)絡(luò)資源看成最重要的教學(xué)資源。往往不清楚課程標(biāo)準(zhǔn)，吃不透教材，不清楚教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)無(wú)綱可循。

4、忽略教師的引導(dǎo)，忽略學(xué)生思維的培養(yǎng)

如果把一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程通過(guò)多媒體技術(shù)限定死，教學(xué)過(guò)程安排得十分流暢完美，而忽略教師對(duì)課堂活動(dòng)的引導(dǎo)，就等于忽視了對(duì)學(xué)生積極思考習(xí)慣的培養(yǎng)，更難于完成對(duì)學(xué)生抽象思維品質(zhì)培養(yǎng)。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)遵循的原則

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用合理的教學(xué)手段和模式

采用合理的教學(xué)手段和模式必須考慮學(xué)校的具體情況與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際出發(fā)，做出客觀的選擇，不管科技與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到何種地步，教學(xué)手段仍應(yīng)是豐富多彩的。傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有許多不足之處，但許多課程并不適合多媒體課件的教學(xué)模式。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式并不存在矛盾對(duì)立，兩者是互補(bǔ)統(tǒng)一的，在教學(xué)中交叉使用，正可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)不足。

（二）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為教師達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)。無(wú)論多么精美的課件，無(wú)論多么精彩的演示，如果沒(méi)有正確的教學(xué)目的，就不能恰到好處地選擇教學(xué)方法，科學(xué)把握教育規(guī)律，就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，那么應(yīng)用多媒體教學(xué)將成為一種膚淺的表演而已。

（三）堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，保護(hù)學(xué)生的主體地位

教師在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)始終處于主導(dǎo)地位，科學(xué)準(zhǔn)確地調(diào)控課堂教學(xué)，并始終保護(hù)學(xué)生的主體地位，調(diào)控學(xué)生的課堂行為，引導(dǎo)其思路的拓展，培養(yǎng)其思維意識(shí)與空間想像。

可見(jiàn)多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，如果在教學(xué)中使用得當(dāng)，會(huì)使師生們的教與學(xué)事半功倍，而使用不當(dāng)則會(huì)使教學(xué)過(guò)程表面熱鬧好看，但實(shí)際效果大打折扣。說(shuō)到底，多媒體技術(shù)畢竟只是教師手中的一種工具，怎么用好它是信息時(shí)代中學(xué)地理教師必須研究的一個(gè)重要課題。