新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師煤礦中學(xué) 王 莉

教師在傳授歷史知識的同時也要帶動學(xué)生們的積極性，如果只是一味的灌輸新的知識，那便達(dá)不到真正教育的意義。在某一方面上來講，教師在開課前讓學(xué)生們先自由預(yù)習(xí)，并提出幾點(diǎn)質(zhì)疑讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，在做到瀏覽全文的基礎(chǔ)上更深入的思考，便達(dá)到了教師與學(xué)生可以在課堂上互動的目的。其實(shí)歷史是不同于其它學(xué)科的一門課程，他是一門考究性學(xué)科，從一開始帶著猜疑，和歷史留下的證據(jù)與爭議通過各種渠道去挖掘真正的歷史面目，然后把這個了解的過程展現(xiàn)書面上，并帶著作者與歷史學(xué)家的理解展現(xiàn)在書面上。

一、利用“提問”與“設(shè)問”加強(qiáng)互動教學(xué)

初中生們在剛剛接觸到這一門學(xué)科時，對待歷史等問題顯然有些棘手，他們在接受歷史時大部分的注意力都集中在教課書身上，所以教師不能只是平淡無奇的把哪一課的內(nèi)容復(fù)述出來，而是要在講課的銜接處把問題設(shè)出來；與學(xué)生們一同思考，而不是直接道出原因；要讓學(xué)生們對此次的歷史事件產(chǎn)生疑問，使得學(xué)生們更主動的去汲取新的知識 而不是被動的讓老師們?nèi)グ堰@些知識一點(diǎn)一點(diǎn)分析出來嚼碎，再讓學(xué)生們消化、吸收。比如，在講授“西安事變”時提出：張學(xué)良、楊虎城兩位將軍為什么要發(fā)動西安事變？學(xué)生通過看書，可以得出兩點(diǎn)：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛國之心。這就把本課的第2部分內(nèi)容“中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針”和西安事變聯(lián)系到一起，同時也說明中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張是深得人心的。另外一點(diǎn)，即全國抗日運(yùn)動高潮的影響，就需要教師聯(lián)系“一二·九運(yùn)動”才能使學(xué)生得出結(jié)論來，那么，接下來我們就聯(lián)系生活實(shí)際，在12月9日學(xué)生要進(jìn)行長跑和一二·九大合唱，這就道出了一二·九運(yùn)動，然后教師就可以提問學(xué)生們其中的緣由，最后教師進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們由此使“一二·九運(yùn)動和西安事變”這兩個貌似獨(dú)立的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來了。

教師在與學(xué)生的互動中不僅可以讓學(xué)生們汲取新的知識，也可以側(cè)面與學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加重視歷史，同時，在學(xué)生積極回答問題的情況下，教師也可以更加了解學(xué)生，并給予相應(yīng)的鼓勵，使大家在一個良好的范圍里受新知識的熏陶，提升自己。

二、“學(xué)生自學(xué)”與“教師輔導(dǎo)”配合互動教學(xué)

當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的公認(rèn)教學(xué)模式，主要有三種，其中自學(xué)輔導(dǎo)式又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地配合的一種教學(xué)模式，這便大大的促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的交流與互動。比如，在《君主集權(quán)的強(qiáng)化》這一課當(dāng)中，我們可以設(shè)計(jì)本課的一個興趣點(diǎn)：歷史短劇表演來進(jìn)一步突破本課的重點(diǎn)——君主集權(quán)的強(qiáng)化之軍機(jī)處、文字獄。這不得不讓學(xué)生們自己主動去學(xué)習(xí)新的知識，他們通過課前自學(xué)，學(xué)生收集資料、編排劇本、設(shè)計(jì)臺詞，選定角色，完全獨(dú)立完成。加上兩個小劇組的競賽，提高演出質(zhì)量。一個歷史劇表演，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量、語言表達(dá)、綜合協(xié)調(diào)能力、并極大地延伸了課堂教學(xué)，將知識、能力、情感目標(biāo)緊密結(jié)合，達(dá)到良好的課堂效果，并在課程進(jìn)半時制造興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用“理解”與“體驗(yàn)”強(qiáng)化互動教學(xué)

其實(shí)歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，才能使學(xué)生理解歷史。鐘啟泉教授指出，歷史講的是過去，而這個過去卻是現(xiàn)今的根源，因此，歷史作為一門學(xué)科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們自身的習(xí)慣和制度與過去相互對照，是今天與過去的對話。歷史教學(xué)一定要改記憶式教學(xué)為思維式教學(xué)才可能真正吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得種種歷史學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡歷史。所以真正的歷史教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的已有知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、生活環(huán)境等與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。從我們的生活中體會真正的歷史，去時時刻刻感受到課本里歷史重現(xiàn)的那一瞬間，在教師授課時也要拿捏好對現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，要不時的與現(xiàn)實(shí)生活做對比和區(qū)分。

在課堂上，教師的講課方式也要有創(chuàng)新，這是對學(xué)生傳遞知識的必要的通道，講課時，問題與問題的切入點(diǎn)之間就要有適當(dāng)?shù)奶釂?，以便于學(xué)生隊(duì)上一篇知識的回顧與下一片新內(nèi)容自然的銜接。舉個例子，《戊戌變法》這一課中梁啟超對李鴻章的批評，無疑是正確的。李鴻章晚年也承認(rèn)他所辦的洋務(wù)只是一座“紙糊的房子”，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。問題的實(shí)質(zhì)在于梁啟超是以此來證明李鴻章這種“溫和”的改革不可能使中國富強(qiáng)，反而越改越糟，而只有他們那種激進(jìn)的變法才是最正確的。那么，梁啟超何以會失敗呢？善于立論的梁啟超的邏輯推理是：第一步，以李鴻章的溫和改革失敗為證據(jù)說明他們激進(jìn)的改革本身沒有錯；第二步，再論證失敗的根本原因是沒有將這種正確的激進(jìn)的變法主張真正貫徹下去。我們就可以找出論點(diǎn)以供學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論辯論與說出自己的看法的同時學(xué)生們也在其中得到了知識的積累，然后教師再進(jìn)行本次課的最后點(diǎn)評與對文章的補(bǔ)充與延伸，以便學(xué)生對本次課更加深入的了解，這邊達(dá)到了與學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)的目的。

貫穿整個初中歷史課本，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，目錄在學(xué)習(xí)歷史中起到了很大的作用，目錄是每篇知識的核心內(nèi)容，學(xué)生只要掌握了目錄的的特點(diǎn)就可以在學(xué)習(xí)歷史上有很大的幫助。從整體看來，我們不難發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容開始，教師就需要在學(xué)生們預(yù)習(xí)的前提下加上本課提問的問題，讓學(xué)生們帶著問題去思考，去瀏覽新的內(nèi)容，然后教師可以通過布置辯論內(nèi)容，或者情景重現(xiàn)的方法在課堂上通過與學(xué)生的互動方式讓學(xué)生們自主體會歷史發(fā)生的事件，然后讓學(xué)生們表達(dá)自己的想法并通過學(xué)生提問的質(zhì)疑進(jìn)行解答與知識的延伸、和補(bǔ)充。教師在其中授課互動中充當(dāng)?shù)氖莻鬟f知識的引導(dǎo)者，方便在師生互動之間使學(xué)生可以更好的接受新的知識。