吳 丹

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 鄭州 451191)

獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策

吳 丹

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 鄭州 451191)

立足于本院學(xué)生近三年在TEM4及?？悸?tīng)寫(xiě)成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與訪談，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)態(tài)度作了調(diào)查分析，旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索有效解決問(wèn)題、提高學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的教學(xué)對(duì)策。

TEM4；聽(tīng)寫(xiě)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

《考綱》規(guī)定，TEM4聽(tīng)寫(xiě)部分要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成一篇150字，語(yǔ)速為120字/分鐘的短文。聽(tīng)寫(xiě)部分原始分15分，占總分的15%，整個(gè)聽(tīng)力部分的50%。[1]蘭月秋曾對(duì)全國(guó)高校的TEM4考試情況做過(guò)統(tǒng)計(jì)，從1997年到2002年6年的期間，聽(tīng)寫(xiě)的平均得分9.26，平均得分率是61.76%。[2]而2013年全國(guó)各大高校聽(tīng)寫(xiě)部分的平均分僅為5.25，我校為4.08，低于全國(guó)平均分1分，離《考綱》要求的低于8%的錯(cuò)誤率(即1.2分內(nèi))還相差甚遠(yuǎn)。這說(shuō)明，聽(tīng)寫(xiě)仍然是專四考試的重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)也是大多數(shù)高校專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

一、聽(tīng)寫(xiě)現(xiàn)狀

筆者對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)四個(gè)本科班173名學(xué)生作?？加?xùn)練并進(jìn)行了2份問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果顯示三本院校二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在第三學(xué)期末的聽(tīng)寫(xiě)現(xiàn)狀如下：(1)知識(shí)儲(chǔ)備不夠。TEM4中聽(tīng)寫(xiě)所考查的題材范圍很廣，涉及教育、語(yǔ)言文化、社會(huì)習(xí)俗、歷史、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、航空航天等。66%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)失分的主要原因是自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。缺乏背景常識(shí)而影響了整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)短文的理解過(guò)程。(2)詞匯量小，詞匯記憶的準(zhǔn)確性差。73%的學(xué)生因詞匯在聽(tīng)寫(xiě)中失分。所聽(tīng)的音頻材料因關(guān)鍵詞為生詞而干擾了學(xué)生對(duì)句意甚至篇章的理解，從而導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行。約55%左右的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)的單詞仍拼寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。(3)辨音能力差。59%的學(xué)生因語(yǔ)音問(wèn)題在聽(tīng)寫(xiě)中失分。其中69%的學(xué)生會(huì)因英美音區(qū)別、弱讀、連讀、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象將已有詞匯誤以為其他詞甚至新詞從而影響聽(tīng)力理解。比如文中eco-tourism，學(xué)生將“eco-”聽(tīng)成同音詞“equal”，“l(fā)ive in a way”連讀聽(tīng)成“l(fā)iving away”這就造成了77%以上的學(xué)生在匆忙中根據(jù)音胡亂拼湊詞。(4)聽(tīng)力理解策略運(yùn)用不當(dāng)。聽(tīng)寫(xiě)中通常使用的聽(tīng)力策略有兩種，一種為“自上而下”(top-down processing)，一種為“自下而上”(bottom-up processing)。第一遍時(shí)，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用“top-down processing”對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀把握，關(guān)注主題——中心思想——各層意思的串聯(lián)。第二、三遍，學(xué)生可在間隔時(shí)間內(nèi)運(yùn)用“bottom-up processing”從微觀處理信息。但實(shí)際情況是：大部分學(xué)生在第一遍時(shí)只把握主題，就去急急忙忙聽(tīng)詞寫(xiě)詞，導(dǎo)致64%的學(xué)生出現(xiàn)幾乎所有詞都能聽(tīng)懂，聽(tīng)過(guò)之后卻不知道整體意思的情況。學(xué)生過(guò)分專注于詞匯，反而忽視了對(duì)篇章的整體理解。(5)認(rèn)知和心理準(zhǔn)備不夠。學(xué)生的記憶容量小。學(xué)生短時(shí)記憶的單位是詞，所以他們瞬間的短時(shí)記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于7個(gè)單詞，而且當(dāng)輸入的語(yǔ)言信息超量時(shí)，暫時(shí)存儲(chǔ)在短時(shí)記憶的聽(tīng)力材料也會(huì)被后來(lái)者覆蓋掉，甚至由于學(xué)生記憶時(shí)不分主次，僅留的信息很可能也是無(wú)效信息。所以69%的學(xué)生因此造成了信息接收問(wèn)題。聽(tīng)不懂造成心理素質(zhì)欠佳。據(jù)筆者在13年TEM4監(jiān)考中觀察，所試30人中有28人不能順利寫(xiě)下聽(tīng)寫(xiě)短文的第一句和最后一句。除了學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱對(duì)長(zhǎng)句不敏感的因素外，還跟學(xué)生的心理素質(zhì)有很大的關(guān)系。25%的學(xué)生經(jīng)常因緊張、焦慮、注意力不集中等心理因素影響聽(tīng)力理解。66%的學(xué)生也偶爾會(huì)出現(xiàn)這種情況，這就說(shuō)明學(xué)生不善于控制自己的情緒，很可能因心理因素而影響聽(tīng)力理解過(guò)程的順利進(jìn)行，在TEM4考試中失分。最后，練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度不夠。大一期間學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，更沒(méi)有課下聽(tīng)聽(tīng)力的習(xí)慣。第三學(xué)期即使在老師的監(jiān)管和考試壓力下也只有7%的學(xué)生基本能做到每天一練，一半以上的學(xué)生也只能做到每周偶爾練個(gè)一、兩次。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

興趣缺失。所測(cè)試的173名學(xué)生中，39%學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課不感興趣或沒(méi)感覺(jué)。60%左右的學(xué)生認(rèn)為促使他們堅(jiān)持聽(tīng)力的最大因素不是源自于自己對(duì)聽(tīng)力的真正興趣而是所謂的“學(xué)習(xí)壓力”。因此學(xué)生缺乏涉獵知識(shí)的主動(dòng)性，老師推一推，學(xué)生才有可能動(dòng)一動(dòng)。學(xué)生只是在這種外在壓力足夠大時(shí)才被迫偶爾學(xué)一會(huì)。所以，這種外在壓力的大小、強(qiáng)度及持續(xù)性就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間長(zhǎng)短、練習(xí)頻率及持續(xù)性。這就表現(xiàn)為：平時(shí)不學(xué)，考前突擊，考后“放羊”的現(xiàn)狀。因?yàn)榕d趣不大，約有34%的學(xué)生在聽(tīng)力中遇到困難都傾向于不了了之或放棄該項(xiàng)學(xué)習(xí)。

自覺(jué)性、主動(dòng)性差。興趣的缺失必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。就像問(wèn)卷顯示出的問(wèn)題： 反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，仍有47%的學(xué)生從不翻看語(yǔ)法書(shū)。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)后，14%的學(xué)生從不針對(duì)錯(cuò)的地方進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的查缺補(bǔ)漏，70%的學(xué)生也只是多次練習(xí)后偶爾翻看下。筆者還發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生課下進(jìn)行的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，有不少學(xué)生也努力去做，只不過(guò)他們是“機(jī)械完成任務(wù)”的心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而“無(wú)視或漠視”對(duì)自己次次重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也從沒(méi)嘗試著去反思“為什么”及“怎么辦”，那么這部分學(xué)生在自己的長(zhǎng)期付出沒(méi)有相應(yīng)回報(bào)的情況下也必然會(huì)放棄努力。沒(méi)有反思，學(xué)生就不能通過(guò)實(shí)踐找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也不會(huì)將老師講授的普遍規(guī)律與處理方法改良，更不會(huì)在失敗與錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，嘗試解決問(wèn)題的方法并在實(shí)踐的再檢驗(yàn)中進(jìn)一步調(diào)整與完善。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新性、應(yīng)變性較差。

沒(méi)有良好語(yǔ)言習(xí)慣，語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。學(xué)生在閱讀中不會(huì)“跳讀”，不會(huì)用“眼”掃重要信息，那么在聽(tīng)力訓(xùn)練中也會(huì)很自然地不會(huì)用“耳朵”聽(tīng)、辨重要信息。問(wèn)卷顯示：66%的學(xué)生將自己在閱讀中的逐字逐句默念的習(xí)慣帶到聽(tīng)力信息的接收中，在聽(tīng)材料時(shí)也基本順從“聽(tīng)什么，寫(xiě)什么”眉毛胡子一把抓的習(xí)慣。學(xué)生也沒(méi)有課下練聽(tīng)力的習(xí)慣。17%的學(xué)生一周進(jìn)行課下聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間每天不足10分鐘，70%的學(xué)生每天大概堅(jiān)持半小時(shí)，學(xué)生沒(méi)有 “磨耳朵”的習(xí)慣，更沒(méi)有養(yǎng)成用“耳朵”去辨音、記詞的習(xí)慣。因而，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力也很難獲得較大改善。

三、教學(xué)對(duì)策

1.興趣教學(xué)

學(xué)生在高中階段對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)一沒(méi)基礎(chǔ)二不重視，興趣嚴(yán)重缺失，再加上我們現(xiàn)行的聽(tīng)力教材step-by-step對(duì)于三本學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難，僅靠課堂上有限的內(nèi)容和練習(xí)很難激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣，這就要求教師能夠下功夫從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，積極運(yùn)用多種教學(xué)手段將學(xué)生興趣導(dǎo)入課堂。第一，課堂內(nèi)容難度設(shè)置適中，便于學(xué)生降低焦慮度，以成就感促進(jìn)再學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)展。第二，課堂形式多樣化。單一的聽(tīng)覺(jué)刺激容易引起聽(tīng)覺(jué)疲勞，降低聽(tīng)覺(jué)敏感度，所以教師應(yīng)注意課堂節(jié)奏，聽(tīng)練與學(xué)生活動(dòng)交替進(jìn)行。以適度的視覺(jué)刺激搭配聽(tīng)覺(jué)刺激，有效增加聽(tīng)覺(jué)敏感度并延緩聽(tīng)覺(jué)疲勞。如：通過(guò)多媒體展示所授內(nèi)容的動(dòng)感ppt來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。課前5分鐘插播英文歌曲賞析及歌詞聽(tīng)讀訓(xùn)練。發(fā)動(dòng)學(xué)生制作課本內(nèi)容背景常識(shí)視頻，突破以往老師“干講”學(xué)生即聽(tīng)即忘的傳統(tǒng)套路，激發(fā)學(xué)生課下涉獵知識(shí)的主觀能動(dòng)性。第三，以興趣促“量”。一年8 760個(gè)小時(shí)，如果僅靠課上的60個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生很難有較大的進(jìn)步與提高。筆者抓住學(xué)生偏好視覺(jué)刺激的特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)型電影、歐美劇學(xué)習(xí)，如定期開(kāi)展影評(píng)、劇評(píng)、影視配音、影視詞匯及歐美文化交流討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課下養(yǎng)成“磨耳朵”的習(xí)慣，通過(guò)大量聽(tīng)覺(jué)輸入促進(jìn)聽(tīng)力理解能力的根本改善。

2.提高辨音敏感度，加強(qiáng)聽(tīng)讀訓(xùn)練

音、詞不匹配導(dǎo)致大腦不能瞬間破譯、解碼音波。要么有音無(wú)詞——由于詞匯儲(chǔ)備不夠，音波不能被破譯成詞，因此大腦對(duì)此音無(wú)反應(yīng)。由于語(yǔ)音問(wèn)題，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)甚至發(fā)錯(cuò)音導(dǎo)致對(duì)音頻材料正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音不敏感甚至“不反應(yīng)”，因而不能破譯音波；亦或由于學(xué)生只對(duì)R.P.、G.A.、G.B.等標(biāo)準(zhǔn)音有儲(chǔ)備，對(duì)于音頻材料的“口音”不識(shí)別，因而大腦也不能有效破譯。要么有音錯(cuò)詞——同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)也會(huì)出現(xiàn)“同音詞”、“近音詞”以及由于連讀、弱讀、失去爆破等現(xiàn)象導(dǎo)致一音對(duì)多詞的現(xiàn)象，學(xué)生因沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)法而不慎錯(cuò)選；或者將錯(cuò)音誤以為新詞而錯(cuò)選。要提高辨音的敏感度必須讓學(xué)生在詞匯記憶做到音、形、意相互匹配。第一，讓學(xué)生聽(tīng)詞記詞，突破以往以視覺(jué)記憶詞匯的局限，建立詞匯音、形、意在大腦的有效條件反射。第二，通過(guò)對(duì)學(xué)生的詞、句、段定期聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試、監(jiān)管，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)音的敏感度。第三，以讀促聽(tīng)。學(xué)生對(duì)英美音、強(qiáng)弱讀、連讀、同化、失去爆破等音不敏感，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)讀。教師可在課上示范如何運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)讀詞、句、段及篇章，通過(guò)大聲朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)音的記憶。第四，聽(tīng)讀結(jié)合。在聽(tīng)寫(xiě)音頻播放過(guò)程中，學(xué)生往往刻意從語(yǔ)法角度抽S.V.O.，結(jié)果在琢磨與反應(yīng)間反而沒(méi)有很好地記錄下信息。筆者嘗試通過(guò)親自示范運(yùn)用語(yǔ)音中的重音及節(jié)奏來(lái)教會(huì)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)找key words 和 S.V.O.。句子重讀的部分恰恰就是我們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中要找的重要詞匯與重要信息。筆者從對(duì)句子重音及節(jié)奏的朗讀、聽(tīng)力訓(xùn)練入手，以讀促聽(tīng)，聽(tīng)讀結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)音的敏感度，嘗試從另一個(gè)角度為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法。

3.專四輔導(dǎo)體系化

專四輔導(dǎo)要整體化，各學(xué)科間相互協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使輔導(dǎo)錦上添花。 通過(guò)精讀課的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。通過(guò)泛讀課詞匯擴(kuò)展及閱讀方法的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，以閱讀“量”擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量及知識(shí)面，提高閱讀速度。通過(guò)語(yǔ)音課相關(guān)理論及實(shí)踐拓展學(xué)生的知識(shí)體系，為聽(tīng)力課的聽(tīng)音、辨音訓(xùn)練順利進(jìn)行作鋪墊?？谧g課當(dāng)中的速記符號(hào)與方法及記憶擴(kuò)展方法也可以幫助學(xué)生有效解決部分聽(tīng)力難題。文化課在增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)的同時(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。各科通力合作，引導(dǎo)學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣。

4.調(diào)整心態(tài)，循序漸進(jìn)

在整個(gè)專四備考過(guò)程中，學(xué)生既不能妄自菲薄，也不能好高騖遠(yuǎn)，要積極調(diào)整心態(tài)，做到“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”。壓力過(guò)大容易導(dǎo)致焦慮甚至情緒失控，從而影響學(xué)生正常發(fā)揮；壓力過(guò)小甚至沒(méi)有壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力缺失、放羊狀態(tài)，同樣不利于學(xué)生取得好成績(jī)。教師應(yīng)從情緒管理與調(diào)控入手，引導(dǎo)學(xué)生控制情緒、克服焦慮、緩解壓力、增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高自己的聽(tīng)力成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的短文聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與總成績(jī)?cè)诳傮w上有較高的正相關(guān)，兩者的相關(guān)系數(shù)多在0.65以上，最高達(dá)到0.93。[3]也就是說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)好，總的成績(jī)就好。學(xué)生就有更多的興趣和更大信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此提高聽(tīng)寫(xiě)能力是解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。

[1]高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱修訂小組.高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱(2014 年新版)[S].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2014．

[2]蘭月秋.TEM4與廣西高校英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段教學(xué)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,24(4):132～138.

[3]嚴(yán)明貴.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與總成績(jī)相關(guān)研究[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),2005,27(2):58～60.

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