趙曉杰

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116600)

日語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)

趙曉杰

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116600)

日語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是只要取得日語國際能力測試的資格證書就可以，而是掌握基本的語言知識，培養(yǎng)跨文化交際能力。那么在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)跨文化交際能力，是目前外語界的熱點。本文闡述跨文化交際的定義以及重要性，對日語專業(yè)教學(xué)大綱對跨文化交際能力培養(yǎng)進行了考察，結(jié)合日語學(xué)習(xí)者目前存在的問題，在語言學(xué)習(xí)、文化理解、實踐三方面對跨文化交際能力培養(yǎng)進行了探索。

日語教學(xué)；文化理解；跨文化交際

關(guān)于跨文化能力，德國社會心理學(xué)家A.托馬斯認(rèn)為，能夠了解、尊敬、認(rèn)同自己與對方在認(rèn)知、判斷、感覺、行為方面的文化背景及文化的影響因素并且能夠創(chuàng)造性地進行運用的能力。畢繼萬(2009)認(rèn)為[1]，不同文化環(huán)境中的交際能力，即不同文化背景的人之間進行交流時，跨文化意識強烈，能夠辨別文化差異，并且能夠克服由文化差異產(chǎn)生的阻礙，進而成功地進行交際的能力。這里的交際能力強調(diào)的是在同一語境中，擁有不同文化的人能夠解決交際規(guī)則不同而產(chǎn)生的摩擦。為了培養(yǎng)跨文化交際，首先必須具有跨文化意識，了解其特點和要求，掌握跨文化交際的規(guī)則和技巧，并且與外語相結(jié)合，才能成為具有跨文化交際能力的多元化外語人才。

一、日語人才培養(yǎng)目標(biāo)

徐璐與王雪梅認(rèn)為，國際化背景下外語人才分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和職業(yè)型。

學(xué)術(shù)型主要是為高校、科研機構(gòu)提供研究型、研究教學(xué)型等人才。主要從事科研，比如教師、外交家、語言學(xué)家等，擅長學(xué)科、跨學(xué)科等理論知識，但是市場需求量比較小。專業(yè)型人才，主要從事規(guī)劃、決策等專業(yè)性較強的工作，如雙語翻譯等。專業(yè)能力特別是跨文化交際能力較強，理論與應(yīng)用型知識兼顧，目前比較受社會歡迎。職業(yè)型人才指的是從事語言應(yīng)用型工作內(nèi)容，比如導(dǎo)游、辦公室文員等，語言方面職業(yè)能力強，專業(yè)性知識豐富，目前在社會上是最受歡迎型的人才。

2001年教育部出臺了《高等院校專業(yè)日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》、《高等院校專業(yè)日語高年級階段教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)階段主要要求專業(yè)日語學(xué)習(xí)者需要掌握基礎(chǔ)知識，在聽力、會話、讀解、作文方面進行訓(xùn)練，掌握日語實際運用能力，了解豐富的日本社會文化知識，為高年級階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)階段的日語學(xué)習(xí)，主要訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能，高等院校日語專業(yè)的基礎(chǔ)階段的大綱也是根據(jù)此大綱的宗旨而制定，比如，某院校的《基礎(chǔ)日語(二)》的教學(xué)大綱對教學(xué)任務(wù)安排如下：

本課程為日語專業(yè)基礎(chǔ)課。授課對象為日語專業(yè)一年級學(xué)生。主要介紹:(1)陳述句的幾種句型；(2)日本概況和日本文化；(3)補充日語國際能力測試三級的相關(guān)語法內(nèi)容。修完本課程的學(xué)生應(yīng)達到如下要求:(1)能進行比較基本的日常會話；(2)能讀懂比較簡短易懂的日語文章；(3)學(xué)習(xí)1000個左右的單詞，能熟練掌握其中650個左右的單詞；(4)掌握100個左右的常用句型；(5)能運用所學(xué)的日語知識寫出比較短的文章。從這所學(xué)校日語專業(yè)的教學(xué)大綱可以看出，在掌握日語的基礎(chǔ)知識(單詞、句型)的同時，在應(yīng)試能力、會話能力、閱讀能力、寫作能力方面都提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在這過程中貫穿了日本文化知識，對學(xué)習(xí)者的文化能力培養(yǎng)也做了詳細(xì)的說明。

高年級階段，主要是要求學(xué)習(xí)者提高語言運用能力、學(xué)習(xí)關(guān)于日本的綜合知識，就業(yè)后能夠勝任工作能力。比如《高級日語(二)》大綱關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

本課程是日語專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要介紹：日本社會的各種現(xiàn)象及其文化背景，歷史根源；介紹日本人的表達心理；相當(dāng)于國際日語能力測試一級水平的語法，詞匯，慣用表達。修完本課程的學(xué)生應(yīng)達到如下要求：(1)具備使用所學(xué)知識，順利讀懂文章的能力；(2)正確地翻譯文章；(3)具有一定的語言交際能力，能用日語表達日常生活中的一般現(xiàn)象；(4)能正確并全面地理解日本文化和社會現(xiàn)象；(5)能達到國際日語能力測試一級水平。

從上例大綱中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以看出，高年級階段專業(yè)基礎(chǔ)課程不再是基本技能的學(xué)習(xí)，而重點是了解日本社會的文化現(xiàn)象、日本人的思維方式、行為模式，主要是提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。

二、日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

需要注意的是，即使掌握了基本知識，對日本的社會文化有所了解，也并不等于就具有跨文化交際能力，這也是很多人對跨文化交際能力的一個誤解。這是因為語言能力與交際能力是不能等同的，比如說，即使取得了日語國際能力測試N1證書，不能很好地與日本人進行交流的學(xué)習(xí)者也是大有人在。也就是如果只有對不同文化的理解，并不一定能夠很好的進行跨文化交際，但是如果沒有對文化的理解，肯定不能很好的溝通，這也可以說是必要條件和絕對條件的區(qū)別。因此在培養(yǎng)跨文化交際能力過程中，必須注意“語言學(xué)習(xí)”、“文化理解”、“實踐”三者關(guān)系。[2]

關(guān)于語言學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)偏重語言學(xué)習(xí)，甚至只注重語言學(xué)習(xí)。這種傾向比較容易出現(xiàn)在非日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，而日語專業(yè)，從各大高等院校的大綱可以看出，已經(jīng)普遍把文化學(xué)習(xí)納入到日程當(dāng)中。

對于文化學(xué)習(xí)的理解，目前容易出現(xiàn)一個很大的誤解，只是單純的認(rèn)為是對日本社會文化的了解，從上述引用的《基礎(chǔ)日語(二)》、《高級日語(二)》的教學(xué)大綱中也可以發(fā)現(xiàn)，都只是對日本文化做出了要求，而忽視了對本國文化即中國文化的重視。由跨文化交際學(xué)定義可以了解到，是不同文化間的交流，這種文化交流不是單方面的，是雙向的，所以一味的重視單方面的文化學(xué)習(xí)理解，必然對交流產(chǎn)生障礙，所以在日語教學(xué)中也必須同時注重中國文化的學(xué)習(xí)與理解，通過與日本文化進行對比，引起學(xué)習(xí)者關(guān)注雙方的差異，這也是學(xué)習(xí)和研究跨文化交際的根本方法。

在日語教學(xué)過程中，在教室環(huán)境下，只能完成語言學(xué)習(xí)、文化理解環(huán)節(jié)，如果沒有與日本人真正的交流實踐，并不是真正意義上的跨文化交際能力培養(yǎng)。[3]

在學(xué)校內(nèi)，通過開展文化活動，增加與日本外教的溝通，破除與外國人交流的害羞、恐懼障礙。在校外，可以進行日本企業(yè)參觀，通過日本企業(yè)“開放日”了解企業(yè)文化與經(jīng)營；并且利用暑期社會調(diào)查實習(xí)的機會，參加中日民間經(jīng)濟文化交流會議，增加與日本人跨文化交流的機會。

在日語教學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中理解到由于文化差異引起的摩擦是不可避免的，但是為了了解這種摩擦的根源并克服這就是跨文化學(xué)習(xí)的過程，日語學(xué)習(xí)，只是交流的一種工具，在與日本人交流時，并不是單方面的按照日本人的行為模式，而是需要相互理解對方的文化、思維方式、生活習(xí)慣、表達方式等，加深兩國人民之間的相互理解，進行友好交流。

[1]畢繼萬.跨文化交際與第二語言教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2009.

[2]王秀文.跨文化交際與語言行為——論日本語言的社會文化特征[J].外國問題研究，1993,(7).

[3]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J].外語界，2013,(12).

2095-4654(2015)02-0081-02

2014-12-17

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