廣東省肇慶市封開縣金裝鎮(zhèn)中心小學(xué) 莫玉蘭

據(jù)了解，現(xiàn)在的中學(xué)生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。事實上“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生怕寫作也并非上了中學(xué)才開始。在我們的學(xué)生當(dāng)中就流傳著這樣的一句順口溜：作文難，作文難，一提作文心就煩。于是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文的要求在每一個學(xué)段作出強(qiáng)調(diào)。同時也強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由、有創(chuàng)意的表達(dá)”。這樣就真的把學(xué)生當(dāng)作一個活生生的個體來看待，允許他們發(fā)表自己的看法，以求得寫作的個性化和獨特性的導(dǎo)向更加鮮明突出。這看上去寫作的要求低了，難度也降了。但實際情況又是怎么樣的呢？對此，對學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，不喜歡寫作的占了調(diào)查人數(shù)的69.4%。不管是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g寫作，解決問題的關(guān)鍵是讓他們喜歡上寫作。因為憑我們的經(jīng)驗來看，不管我們喜歡上什么，它都會對我們有巨大的吸引力。如果是我們感興趣的事情，我們就會想方設(shè)法、全力以赴做好它，學(xué)生寫作也一樣的道理。那么怎么樣才能讓孩子們真正愛上寫作呢？我想，作文教學(xué)要注重練筆與評價的創(chuàng)新，讓孩子們在作文課上獲得自信和成就感，讓寫作成為孩子們自我表達(dá)的需要，他們就會從心底里愛上寫作。

一、開展新型練筆，感受寫作之樂

在開展調(diào)查的時候，曾問到一些學(xué)生：為什么不喜歡習(xí)作？學(xué)生：就是不喜歡。如果從心理學(xué)的角度分析這是一種厭倦心理，這和“多吃不香”的道理是一樣的。“喜新厭舊”這也是普遍人的心理，更何況是十多歲的孩子，新奇的東西更能吸引他們。這就需要一些新鮮的東西去刺激學(xué)生“寫作的神經(jīng)”，激發(fā)他們“寫作的欲望”。因此，寫作指導(dǎo)要創(chuàng)新是不容置疑的了。

第一，練筆形式的創(chuàng)新。新型的練筆方式，可以是隨文的練筆，可以是即興的，可以是隨機(jī)的，也可以是投學(xué)生所好的。但這種練筆或是40分鐘課堂的一朵小小的浪花，又或是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的由感而發(fā)，它都沒有習(xí)慣性作文的條條框框的束縛。而常見的新型練筆形式有以下兩種：一是創(chuàng)新型讀寫結(jié)合。二是創(chuàng)新型科際練筆。

第二，練筆內(nèi)容的創(chuàng)新。安徒生的童話故事，她曾陪伴了多少兒童少年成長，可以說是不可計數(shù)。但，試問又有幾個孩子沒看過童話故事，又有哪個孩子不愛童話故事呢？練筆內(nèi)容的創(chuàng)新在于借練筆打開孩子們童心的大門，展開他們奇思妙想的翅膀，運用他們天真無邪的小筆敘述童話，抒寫童真，分享童趣，表達(dá)童心。一是借用文字、符號等想象編故事。二是仿造，續(xù)寫兒歌、韻文。三是緊扣中間、結(jié)尾提示，寫片段。四是填充，練寫兒童詩。

靈活的練筆方式，半自由式的寫作內(nèi)容，或提供練筆開頭，或提供結(jié)尾，或暗示寫作方向，或給予寫作提示，讓學(xué)生或當(dāng)歌詞作者，或當(dāng)詩人，或當(dāng)廣告詞設(shè)計，看似信手拈來，但學(xué)生寫得輕松自在，無拘無束，情趣盎然。

二、開放作文評價，品嘗成功之悅

別具一格的練筆方式帶給學(xué)生全新的寫作體驗，而教學(xué)評價則是學(xué)生的寫作成果是否可以得到大家認(rèn)可從而獲得自信的過程。教學(xué)評價也是課程標(biāo)準(zhǔn)重點探討的話題之一，它是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的平臺。因此，作文教學(xué)就要堅持“精批——略改——多評講”的原則。事實也證明適時、中肯、積極的評價對促進(jìn)學(xué)生寫作具有明顯的動力。那么，作文評價就可以分以下四步走。

第一，自評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。“文章不厭百回改”，學(xué)生完成習(xí)作后，多讀、想想自己的文章是否符合題目要求，遣詞造句是否恰當(dāng)，選材是否合理，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，培養(yǎng)自改作文的能力。

第二，互評，讓學(xué)生學(xué)會欣賞?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！痹诨ピu的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點，哪怕是一個詞、一個標(biāo)點，也不吝嗇自己的贊美。從而讓每個學(xué)生在互動中學(xué)會從不同的角度評價作文、看待事物，學(xué)會假人之長補(bǔ)己之短，獲得成功的體驗，享受評改作文帶來的喜悅。

第三，反饋評價，鍛煉鑒賞能力。學(xué)習(xí)要“知其然，知其所以然”。學(xué)生對教師、同學(xué)評改完自己的文章之后，指出的其中不足，或者給予了高度的評價，他是否也認(rèn)同或者已經(jīng)督促自己及時修正了呢？這就需要進(jìn)行作文評價反饋。在反饋評價的過程中，學(xué)生的鑒賞能力、書面表達(dá)能力都得到鍛煉。

第四，展評作品，成就寫作自信。好的東西都愿意拿出來與人分享，這是人之常情。把優(yōu)秀的作文展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價留言、評價互動。在這里，學(xué)生是作者又是讀者，學(xué)生是評價者也是被評價者。這對提高學(xué)生作文能力、評價能力是最具集體效應(yīng)的，也是學(xué)生張揚寫作個性、評價本領(lǐng)的開放平臺。

三、創(chuàng)新作文評價，輝映智慧姿彩

要學(xué)生寫出的文章與眾不同，教師首先得會寫得不一樣。那教師這種寫作的才華在學(xué)生作文的評價中就可以一展風(fēng)采了。傳統(tǒng)的作文評價都是“中心突出，語句通順”之類的評語，學(xué)生早已經(jīng)熟視無睹，作文評價語的作用也沒發(fā)揮出來。因此，作文的評價也應(yīng)創(chuàng)新。這樣，與眾不同的文章與別具新意的作文評價就相互輝映，相得益彰。

總而言之，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它的發(fā)展需要一個很長的積累過程。因此，語文教師需要有足夠持久的熱情和熱愛，把孩子的眼前成長和長遠(yuǎn)發(fā)展記在心中，悟教悟?qū)W，把寫作的視野拓展得更寬，讓孩子的心靈豐盈，思維開闊，讓寫作成為孩子們生命成長的需要。