廣西百色市德?？h德保高中 黃映飛

一、引言

目前一線教師進(jìn)行鈉的重要化合物知識(shí)教學(xué)的基本思路一般是引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的組成→性質(zhì)→制備→用途等方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)思路模式下，學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的具體元素化合物的掌握相對(duì)容易，但長(zhǎng)期以往這種教學(xué)會(huì)使學(xué)生知識(shí)掌握不全面、零散，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。通過觀看2014年全國優(yōu)質(zhì)課比賽案例——鈉的重要化合物，比較分析課例中的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從中得到四點(diǎn)結(jié)論與啟示，以供廣大教師參考借鑒，使更多的教師共同成長(zhǎng)。

二、課堂實(shí)錄與分析

通過課堂實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課是小組合作下的實(shí)驗(yàn)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓一位學(xué)生代表親自參與，引起學(xué)生的共鳴，一步步將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。雖然一節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)有6個(gè)之多，但每一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究都很有序地進(jìn)行。設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)不只是來源于課本，也來源于生活。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出，學(xué)生樂于做實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下善于思考，生成兩難問題能及時(shí)進(jìn)行分析，并從探究實(shí)驗(yàn)中找到答案。

三、相關(guān)模型比較

1.情境教學(xué)，貼切生活的教學(xué)模型

情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的課堂反應(yīng)中即可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，對(duì)于知識(shí)的渴望。學(xué)生能夠熱情的參與課堂，成為課堂的主導(dǎo)，思維也更加活躍，在相對(duì)開放的環(huán)境中也更能夠提出自己的問題，樂于回答問題，不拘泥于課堂嚴(yán)肅的形式，課堂氛圍更加活躍。學(xué)生更多的是在一種快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境大多與生活有關(guān)，能夠拓寬學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中與學(xué)生具有良好的師生關(guān)系，教師得到學(xué)生的信任與喜歡、敬佩，在課堂上才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生在一種非常自然的狀態(tài)下才更容易進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，才能產(chǎn)生出情境所期望學(xué)生達(dá)到的一種情緒狀態(tài)與思想感情，才能體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

2.學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的教學(xué)模型

在教學(xué)過程中，既要注意教師的教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在上述的優(yōu)質(zhì)課中，我們可以看到，在教學(xué)過程中，教師很注意把握分寸，精心設(shè)計(jì)了6個(gè)從實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)生活的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考問題并解決問題，只在學(xué)生需要的情況下給予幫助。這樣做調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分體現(xiàn)了新課程下以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

3.小組合作，體驗(yàn)快樂的教學(xué)模型

小組合作指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，明確各自的責(zé)任，進(jìn)行細(xì)致的分工，最終完成共同的任務(wù)。小組合作具體操作是在教學(xué)過程中，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)又由多個(gè)問題組成，分配給全班各個(gè)小組，小組成員共同完成。本節(jié)課主要圍繞6個(gè)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)展開，每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)。全班各小組成員之間相互合作，通過小組討論得出方案，共同完成教師布置的任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，還體驗(yàn)到合作的快樂。

4.科學(xué)探究，自主建構(gòu)的教學(xué)模型

在本節(jié)課中，教師本節(jié)課主要圍繞6個(gè)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)展開，每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身體驗(yàn)科學(xué)探究，知道泡沫滅火器的使用原理，理解廚房去污的常識(shí)，明白含小蘇打成分的泡打粉可以制作面包，也就是說學(xué)生能將實(shí)驗(yàn)探究與生活聯(lián)系起來，解決了實(shí)際問題。通過科學(xué)探究過程，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是一味地接受知識(shí)，而是從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

四、結(jié)論與啟示

1.創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境

一節(jié)課能否順利進(jìn)行，開端很重要。通過創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。情境的恰當(dāng)使用可以使課堂氣氛活躍，相反情境的濫用會(huì)有相反的效果，這就需要化學(xué)教師利用各種社會(huì)資源關(guān)注社會(huì)生活，剖析與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，輔以多種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用情境，使情境更貼切學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

2.把握學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用

“學(xué)生為主”的教學(xué)模式以學(xué)生為認(rèn)知過程的主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題，有利于為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人材。然而，這種教學(xué)模式也有自己的不足之處，那就是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)過程中忽視教師的主導(dǎo)作用，不利于增強(qiáng)教師和學(xué)生微妙的情感交流；況且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，將會(huì)給教學(xué)課堂管理帶來一定的困難，最終會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)。反之，如果教師的主控力過大，課堂又會(huì)陷入“滿堂灌”的悲劇，學(xué)生最終會(huì)變成“知識(shí)的容器”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要合理開發(fā)教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，利用生-生、師-生等多種互動(dòng)關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3.增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)

小組合作變成了基礎(chǔ)好的學(xué)生的個(gè)人展示舞臺(tái)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一般只是參觀者，這樣就偏離了小組合作的初衷。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該明確任務(wù)，讓所有的學(xué)生都有事情做。在教學(xué)過程中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)細(xì)化成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，層層引入多個(gè)問題分配給全班各個(gè)小組，由各小組成員共同完成。通過參與合作，讓每一位小組成員在任務(wù)學(xué)習(xí)中，體會(huì)“學(xué)有所悟，學(xué)有所成”。

4.體驗(yàn)探究的樂趣和激發(fā)思維

在探究鈉的重要化合物的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，采用科學(xué)探究的方法，創(chuàng)設(shè)探究的情境，學(xué)生進(jìn)行分組討論，并做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。在自主參與的研究過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到研究的自豪感，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。讓學(xué)生真正融入到真實(shí)的探究過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，體會(huì)科學(xué)探究過程中的樂趣，在真實(shí)的探究過程中學(xué)習(xí)探究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，學(xué)習(xí)一種新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。學(xué)生在感嘆鈉的重要化合物帶來的視覺沖擊的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。