廣西崇左市江州區(qū)太平中心小學 張冬梅

隨著新課程的實施，課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設(shè)計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如，有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習的課堂實施缺乏正確的認識。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

二、探索與體驗：該出手時才出手

[案例]教學片段：人教版數(shù)學四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》例6。

引入新課后，學生在教師指導下，畫出三個不同類型的三角形；然后，學生用剪刀剪下三角形的三個角；接著，學生用剪刀剪下三角形的三個外角，拼放在一起，三個內(nèi)角組成一個平角。有的學生用量角器量三角形三個內(nèi)角，再把它們加起來。部分學生得出結(jié)論：三角形的三個內(nèi)角的和是360度。

“做數(shù)學”是數(shù)學課程改革的一個重要理念，改變了以往數(shù)學教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。這節(jié)課基本上學生都在探索和體驗，動手“做數(shù)學”，過程由學生完成，結(jié)論由學生得出，教師基本上沒有進行分析和推理論證。然而數(shù)學知識單靠學生探究、體驗就能獲取嗎？讓學生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實，一些名詞、概念、事實等只能用陳述和講解的方式傳授。

及時抓住學生的發(fā)現(xiàn)。在開展數(shù)學探究性學習的過程中，我們必須正確把握探究性學習實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：激發(fā)探究興趣，它需要教師精心設(shè)計教學過程，以興趣誘導學生認真思考、樂于探究；把握探究時機，提煉探究問題。備課時，教師要對學生形成一個基本“框架”，課堂上，教師必須對學生提出的問題進行梳理。

三、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導

[教例]：義務(wù)教育六年制第十冊《長方體和正方體的認識》。

操作引疑：

師：土豆塊是不是長方體？同學們，你們已預習過課本，現(xiàn)在把你們手中的土豆塊切成一個長方體。想一想：切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1：平的，叫做“面”。

師：再切一刀呢？

生2：兩個面相交的邊，叫做“棱”。

師：再切一刀呢？

生3：出現(xiàn)三個面，三條棱，三條棱相交的點，叫做“頂點”。

師：再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

1.讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學習方式變革

充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動中逐步讓學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學習方法，轉(zhuǎn)變學習方式，激活學習熱情，達到全員主動參與“學數(shù)學”目的，培養(yǎng)了學生的學習能力。

2.讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”過程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用

本案例教學中，教師始終把學生置于主體地位，積極引導學生通過看、摸、想、議、切、說等學習過程，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個“平衡點”，教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。

四、整合：數(shù)學課別變了味

[案例] 教學片段：人教版數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》。

初步認識人民幣后，教師設(shè)計了一個購物活動，讓3名學生扮演售貨員，其余學生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購物。學生爭先恐后地用仿真樣幣＂購買＂鉛筆、本子、橡皮等。10多分鐘過去了，學生仍興致勃勃地擺弄著“買”來的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異?；钴S……

新課程提出要賦予學生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學生的感性認識，改變以往數(shù)學教學忽視學生實踐和感性操作的傾向。應該肯定，活動對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個亮點。但活動不應該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學科特點與學生年齡特點，圍繞教學目標設(shè)計處于學生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動，用活動這一外顯形式幫助學生理解、體會教學內(nèi)容。教學形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的。強調(diào)數(shù)學教育生活化，應是借助現(xiàn)實、有趣的活動溝通生活場景與數(shù)學本質(zhì)的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。應該能給學生創(chuàng)設(shè)主動探究的機會，使問題的研究不斷深入。在引導學生探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。