江西省樟樹市實驗學校 黃文英

隨著語文教學改革的不斷深入發(fā)展，新課標要求我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師在教學中傳授學生知識的同時，更應重視學生自學能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習。什么是自學能力呢？自學能力就是學習者運用已有的知識、能力，有效地擷取新知識的能力。從小培養(yǎng)學生的自學能力，使他們會學習，掌握學習的技能，對于學生的全面發(fā)展，終身發(fā)展具有奠定自用。自學能力的培養(yǎng)必須從小抓起，那么如何培養(yǎng)小學中年級學生語文自學能力的呢？就成了小學中年級教師研究的重要課題。結(jié)合本人多年的語文教學經(jīng)驗，我認為可以試著從以下幾個方面著手：

一、激發(fā)學生自學的興趣

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。

二、教給學生自學的方法

第一，精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本原理，經(jīng)過自己消化理解以后要能用自己的話表達出來，最后還要區(qū)分出需要背誦記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。小學生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘錄，寫點心得。

第二，新舊聯(lián)系，溫故知新的方法 各門知識、各種能力都是從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統(tǒng)的。人們要從各門知識自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯(lián)系中去掌握它。這就需要建立新舊聯(lián)系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。例如，在學習“名不虛傳”中的“名”字時，我們要教學生首先理解“名”在這里是“名聲”的意思。由此還可聯(lián)想到“名”用在其它詞語中又是怎樣解釋呢？如“名牌”的“名”和“名落孫山”的“名”等。通過這種多向性的思維，學生就會對“名”有更全面、更透切的理解。

第三，質(zhì)疑法：這種方法指的是學生在閱讀過程中，通過邊讀邊質(zhì)疑、釋疑，使學習成為自我“生疑—知疑—釋疑”的矛盾轉(zhuǎn)化質(zhì)疑的要領，即質(zhì)疑的內(nèi)容必須是文章的重點和難點，質(zhì)疑學習可以鍛煉學生的意志力，促使學生形成積極主動的探索精神。

第四，文章類型學習法：就是根據(jù)不同的文章類型，教授學生具體的學習方法：一是寫人文章的學習，主要是通過抓人物的語言、動作、神態(tài)、心理去理解人物形象；二是記事文章的學習，主要是在弄清事情的前因后果基礎上，認識事情所反映的意義；三是寫景狀物的文章的學習，主要通過抓數(shù)量、形狀、功能等方面去把握事物的本質(zhì)特點。

第五，舉一反三，逐類旁通的方法 基礎知識的學習主要集中于字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯等。這些知識需要理解記憶，例如，我們在教學生認識“烈”字的意義時，就告訴他們“四點”表示“火”，是由書寫時演變而來的，凡帶“四點”的字都與“火”有關，進而加深講解本義、比喻義和引申義。學生依此類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關；帶“忄”旁的字與心理活動有關；帶“言”旁的字與語言有關等等。這樣就教會了學生一些基本的識字方法，逐步奠定了學生自學識字、辨字、釋義、辨義的基礎。這樣，學習也就達到了舉一反三，逐類旁通的效果。

第六，做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

三、加強訓練，指導閱讀

在語文閱讀教學中，我精心設計了“一讀二劃三想四討論五寫”的五步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀； 默讀是我們自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，我們在默讀中，應該做到用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。。劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字新詞，標出疑難詞句。想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯(lián)系上下文，引導學生獨立思考，積極探索。討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質(zhì)疑。五步自讀法充分體現(xiàn)了三個結(jié)合：語言訓練與思維訓練相結(jié)合；動口、動手與動腦相結(jié)合；獨立（個人）學習與合作（小組）學習相結(jié)合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。

四、培養(yǎng)良好習慣，養(yǎng)成“自學精神”

學生有了興趣，懂得了方法，明確了方向就要培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣。有了這個習慣，學生就不會依賴教師，自己積極主動地去完成教師安排的各項學習任務，所謂“自學精神”是指學生已經(jīng)掌握了一定的自學方法和具備自學能力后，所表現(xiàn)出來的一種不論遇到多大的困難和挫折，而決不中止自學的一種意志品質(zhì)。教師在對學生進行自學能力的培養(yǎng)過程中，除必要的指導、督促、批評、表揚外，有時還須采取持久而耐心的訓練。同時養(yǎng)成讀思結(jié)合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。提高學生的自學能力這并不是件容易的事，對于教師而言也是一個挑戰(zhàn)，我們要樹立“一切都是為了學生的發(fā)展”的理念意識，用心地去引導每一位學生，使每位學生都能得到最大程度上的發(fā)展奠定基礎。