王 銳

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展以及國際化步伐的加快，越來越需要專業(yè)性強、職業(yè)化程度高的外語人才，高職英語教育作為培養(yǎng)未來高素質(zhì)職業(yè)化外語人才的“搖籃”，必須呼應(yīng)市場的需要，不斷以新的教育理念來推進高職英語改革，規(guī)避我國英語教學存在的“啞巴英語”現(xiàn)象?！耙怨ぷ鬟^程為導向，以學生為主體，以提高學生的職業(yè)能力為重點”是當前我國高職教學改革的基本理念，因此，為凸顯高職英語教學的實效性和科學性，必須提出“行動導向”教學模式，并衍化出多元化教學方法，進而推動高職學生“聽、說、讀、寫、譯”等綜合能力的提高，為實現(xiàn)國人期盼之“中國夢”培育更多專業(yè)化人才。

1 高職英語教學的內(nèi)力與張力

“行動導向”教學模式的精髓在于“以活動為導向，以能力為本位”，即通過在高職英語教學的具體環(huán)節(jié)中灌注“活動項目、任務(wù)驅(qū)動、情境烘托”等形式，達到高職學生英語實際運用能力的發(fā)展，并強調(diào)在“行動導向”教學中注入“以學生為主體”的理念，來實現(xiàn)高職學生的英語學習興趣，并推動其自主性學習能力的增長。因此，“行動導向”教學模式對于高職英語教學具有無以比擬的內(nèi)力與張力。

1.1 推動教學方法和學習模式改革

傳統(tǒng)意義上的高職英語教學一直沿襲著理論講解式教學的烙印，僅強調(diào)書本知識的片面灌輸，過于注重“教師如何教”，而忽略了“學生怎么學、愛不愛學、學的好不好”等方面的問題，導致高職英語教學效果不顯著，并造成“啞巴英語”這一不能承受之痛。因此，必須摒棄傳統(tǒng)“以教師為主體”的教學模式弊端，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的參與式、自主式教學理念，在高職英語教學的具體環(huán)節(jié)中為高職學生綜合英語能力提升搭建平臺，使其適應(yīng)未來職業(yè)化發(fā)展的道路。毋庸置疑，“行動導向”教學模式正是“以學生為中心”教學理念的凸顯，通過“提出教學任務(wù)——學習相關(guān)概念、理論和知識——解決實際問題——總結(jié)提高”的循環(huán)，使高職學生實現(xiàn)了學習與工作的無縫鏈接，真正提高其英語的專業(yè)化程度。

1.2 重塑課堂師生角色

與傳統(tǒng)高職英語教學課堂中學生作為“被動接受者、聆聽者、考試對象”等被動接受角色不一樣，“行動導向”教學模式實現(xiàn)了高職英語課堂師生角色的重塑。由于教學過程由“教師講、學生聽”向“教師設(shè)計、學生踐行”的轉(zhuǎn)變，使高職英語課堂變得生態(tài)化、和諧化，學生的課堂角色實現(xiàn)由“被動接受”向“主動參與”的華麗轉(zhuǎn)身，并儼然外化出課堂的“詢問者、研究者、協(xié)調(diào)員、團隊成員、創(chuàng)新者”等諸多身份，更為重要的是，學生課堂角色的改變不僅沒有弱化其學習的熱情和動力，反而被大大地激活，變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學、我愛學”。此外，教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸陶摺⒔ㄗh者、設(shè)計者、監(jiān)督員和學習者”，教師角色的轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建“亦師亦友”的和諧師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

1.3 構(gòu)建開放式課堂

開放性是市場經(jīng)濟的本質(zhì)特征之一，高職英語要培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的人才，必須呼應(yīng)市場經(jīng)濟之開放性的特征。因此，必須對傳統(tǒng)高職英語課堂的“封閉式”教學進行根本革除，按照高職學生未來職業(yè)活動的基本要求，構(gòu)建起與企業(yè)生產(chǎn)相一致的教學情境和模式?！靶袆訉颉苯虒W模式正是突出了開放性、職業(yè)化的特點，通過教師在教學中任務(wù)驅(qū)動、項目布置、情境營造，將教學目標、教學內(nèi)容、工作理念等整合到開放式的教學過程當中來，讓學生“在做中學”“在學中成長”，并實現(xiàn)知識向能力的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。此外，由于“行動導向”不同活動方案的設(shè)置，高職學生可以在活動中實現(xiàn)情感的化育、協(xié)作能力的提升，并以自主性學習的增強來實現(xiàn)英語綜合能力的“躍升”，全面提高高職學生的職業(yè)能力和社會化程度。

2 高職英語教學方法的多元化

基于“行動導向”教學模式對高職英語課堂教學內(nèi)力和張力的彰顯，必須切實將“行動導向”教學模式細化于高職英語教學的具體環(huán)節(jié)中，衍化出多元化的教學方法，推動高職學生英語綜合能力的提高。

2.1 工作還原教學

所謂“工作還原教學”，是指在高職英語教學中設(shè)置一個工作任務(wù)，并號召學生以具體工作流程的形式來完成。眾所周知，高職學生的“職業(yè)能力不足”一直為社會各界所詬病，而“行動導向”教學模式之“工作還原教學”的細化正是彌補這一不足的關(guān)鍵之舉。在具體教學中，教師通過設(shè)置若干個與高職英語專業(yè)相關(guān)的工作崗位，并布置與崗位相匹配的工作任務(wù)，通過學生自由組織工作團隊的方式來完成任務(wù)，讓學生在協(xié)作、分工、學習、管理等“仿真式”的工作環(huán)境中完成任務(wù)，以幫助學生實現(xiàn)實際工作崗位操作能力的提升，并熟練掌握該崗位的專業(yè)技術(shù)能力。因此，高職英語采用工作還原教學，是以“行動導向”幫扶“職業(yè)能力”強化的重要體現(xiàn)，是將高職學生培養(yǎng)成“準職業(yè)人”的前提。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學

所謂“任務(wù)驅(qū)動教學”是指在高職英語教學的具體過程中，以“行動導向”教學模式為指導，將教學的重點著眼于高職學生就業(yè)能力的提升上，通過設(shè)置具體的“任務(wù)驅(qū)動”，將教材體系的章節(jié)順序打破，優(yōu)化整合成實效性強、凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的具體教學方法。因此，必須以高職英語專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力為依據(jù)，切實根據(jù)其工作性質(zhì)、內(nèi)容、流程等進行深入研究，從而為教材體系的“任務(wù)驅(qū)動”工作項目目錄構(gòu)建提供根據(jù)。當然，“任務(wù)驅(qū)動”工作項目越細化對高職學生職業(yè)能力發(fā)展的效能越明顯，這就需要對“工作項目”的具體操作步驟和流程進行詳細的說明和劃分，讓學生在“任務(wù)驅(qū)動”教學中實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展。

2.3 情景模擬教學

對于那些從事與英語相關(guān)的職業(yè)而言，必然需要極強的綜合素質(zhì)能力，這不僅體現(xiàn)在英語綜合能力上，還包括為人處世、待人接物等能力方面，因此，僅僅依賴于傳統(tǒng)理論講授的“灌輸式”教學是很難達到這一效果的，必須以“高仿真”的情景模擬教學來實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作場合的無縫對接，以激活學生的學習興趣和動力，讓其在情景中實現(xiàn)角色扮演，并獲得與角色相關(guān)綜合能力的發(fā)展。在具體的操作中，教師可根據(jù)高職英語專業(yè)的具體崗位工作流程設(shè)置若干個教學主題，并在教學中營造具體的工作情景，讓學生來扮演情景中的角色，培養(yǎng)學生崗位能力、為人處事能力和處理突發(fā)事件的能力，從而為將來更好地適應(yīng)崗位需求做“鋪墊”。

3 結(jié)語

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)化人才的“主陣地”，必須積極面對市場需求培養(yǎng)出職業(yè)化程度高、專業(yè)化能力強的“精英”，這就需要對具體的教學模式進行探索、研究和創(chuàng)新?！靶袆訉颉苯虒W模式作為呼應(yīng)市場需求并實現(xiàn)高職學生綜合能力發(fā)展的新型教學模式，必須在高職英語教學中積極貫徹推行，并衍化出更多、更具體、更細化的教學方法，真正提高高職學生的英語綜合能力。

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