吉林省延吉市第八中學 樸桂玉

一、目前中學生物教學現(xiàn)狀

當前在生物課堂教學中，眾多教師仍然采用灌輸式教學方法，注重知識的記憶，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和學科思維。導致課堂氣氛不活躍，師生之間缺少互動與交流，學生的生物學思維比較膚淺。這種傳統(tǒng)的教學模式與方法越來越不適應現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教學法要求，在課堂教學中教師必須改變傳統(tǒng)的以知識和以教師為中心的教學模式，積極構建“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，了解和掌握學生身心發(fā)展的特點及規(guī)律，在課堂教學中有效實施互動式教學，這樣才能激發(fā)學生的求知欲，為學生終身學習創(chuàng)造有利的條件?；谶@個目的，筆者在多年的中學生物教學實踐中，不斷探索和嘗試多種教學方法，力求尋找適合中學生的教學模式，發(fā)現(xiàn)互動式教學方法不僅活躍了課堂氣氛，而且，激發(fā)和調(diào)動了學生的學習及參與教學環(huán)節(jié)的積極性，有益于提高學生綜合素質(zhì)和能力，有益于學生知識的掌握，有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、互動式教學實踐的幾點體會

（一）搞好課堂設計

所謂課堂設計是指課堂教學設想和計劃。即在課堂教學工作之前教學的預謀和籌劃。他有以下特點:一是規(guī)劃性。課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規(guī)劃。如目標編制，教學資源的開發(fā)和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學工作就會有條不紊的運行。二是超前性。既然教學做總體設計時，教師通過思考、預測教材內(nèi)容、學習環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學生作出的反應。借助于想象在頭腦中擬定操作藍圖，以其提前完成教學準備工作的目的。三是創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是教學設計者，總是要根據(jù)教材和學生實際去設計新課獨有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。

（二）組織師生教學互動

教學互動有多種形式，筆者在教學實踐活動中重點采用以下幾種形式。

1.學生分組并形成合作集體

小組是新課堂的基元，小組的分配是開展合作學習的前提。就中學生物而言，合作小組主要是以異質(zhì)小組為主，由性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構成，成員之間要存在一定的互補性。同時全班各合作小組之間又應該具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

合作學習中為了發(fā)揮好小組的作用，課堂上師生共同講以小組為單位的課堂用語.如請第幾小組展示、第幾小組的**學生（同學）。隨之而來，合作學習中學生的關注也從“我怎么樣”開始改成“我們小組怎么樣”。長期堅持講以小組為單位的課堂用語，促進了小組成員之間互助與合作,使學生在各自的小組活動中盡己所能。

2.組織課堂自主學習

組織好學生課堂自主學習，有益于培養(yǎng)學生自主學習能力。根據(jù)教師制訂的導學案，教師導入講解內(nèi)容之后，安排10-15分鐘時間，要求學生在課堂自主學習，要帶著老師布置的思考題去學習，邊讀邊想，同時與小組成員展開學習討論。通過自主學習初步了解新課的基本內(nèi)容和思路，尋找問題的解答，為下一步教學環(huán)節(jié)奠定基礎。

3.實施“小老師”教學法

“小老師”教學模式是一種非?！皩嵒荨庇志摺疤厣钡挠行Ы虒W模式。小老師”教學法，顧名思義是學生參與教學，它能極大地調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。即在合作小組中每節(jié)課挑選1-2名學生參與教師教學工作，小老師上臺講解課程的一段內(nèi)容，并以事先教師設計好的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，各組成員討論合作，尋找答案，推薦代表發(fā)言。根據(jù)小組代表回答問題情況，小老師當場賦分。各合作小組成員為了小組榮譽踴躍發(fā)言，力爭小組拿到好成績。這種方法的實施，不斷樹立了學生之間學習知識的競爭意識，同時也提高了學生獲取知識的能力和有效掌握良好的學習方法。每次課前教師在學生中，依據(jù)在自主學習過程中完成學習任務的情況選拔“小老師”，并輪流擔任，小組內(nèi)成員應隔一段時間進行一次調(diào)整，小組成員角色可輪換。

4.相互學習、討論，集思廣益

小組討論是合作學習、互動學習、解決問題的關鍵，這種學生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學生的合作能力，也有助于學生之間取長補短，在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學生按照教師展示的問題，在“小老師”帶動下，組織開展討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學目標確定問題，讓學生圍繞相關問題進行分組討論、交流，讓學生學會表達自己的見解，并學會接納、理解他人的看法，學生的交流智能和口頭表達能力都得到了訓練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進的學習過程，不斷進行自我反思的學習過程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題。

（三）教師的促進作用

在小組合作學習中，學生是積極主動的學習者，這并不意味著忽視教師的作用。由于學生知識水平和科學方法的不盡完善，他們的活動往往帶有盲目性和隨意性，因此，教師要及時、適時地調(diào)控和指導。學生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學生的需要，把握他們的思路等。在教學過程中不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上得出的答案，不要把教材上的答案、結(jié)論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。另外教師要重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

三、小結(jié)

通過實施互動教學，不但使學生積極地參與到知識的發(fā)生過程中來，掌握課本的相關知識，而且拓寬了學生的視野，記憶牢固，也讓學生理解探索科學知識的一般過程，既培養(yǎng)了學生獨立思考的創(chuàng)新精神，同時又培養(yǎng)了學生相互幫助、協(xié)同配合的團隊精神。師生互動，相互影響、相互補充、相互溝通，從而達到共識、共享、共進，彼此將形成一個真正的“學習共同體”?？傊?，不管在知識目標的落實，還是在能力目標、情感目標的培養(yǎng)方面都取得比較好的教學效果。