廣東省梅州市平遠縣田家炳中學 丘達雙

當前，社會所需要的人才不僅要有豐富的知識更要具備健全的人格，只有這樣才能適應激烈的社會競爭，促進社會的和諧發(fā)展。因此，有關(guān)青少年的人格塑造和人格完善問題越來越受到關(guān)注。因此在思想品德課教學中對學生實施人格教育顯得尤為重要。教師應引導學生在思想品德課的學習中學會為自己決策，使學生擁有健全的人格,如和諧的人際關(guān)系、完整統(tǒng)一的人格結(jié)構(gòu)、正確的自我意識、樂觀向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力和社會適應能力等優(yōu)良的人格特征。

一、探析思想品德教學存在的突出問題

第一，教學理念落后，忽視人格塑造。

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，提倡學生成為課堂的主角，學生可以自主選擇學習方法，自主尋找學習伙伴，可以自主發(fā)現(xiàn)問題、探索未知，評價學習效果，自主學習已成為當前思想品德課堂一道亮麗的風景線。但是部分教師為了充分發(fā)揮學生的主體性，探究心思、絞盡腦汁，讓“分組討論”等活動充斥著整個課堂，自己卻避退三舍，垂簾聽政，漠視、弱化教師的“主導”，異化了新課程標準的“學生自主學習”，把“自主”演變?yōu)椤胺湃巍?，割斷了教學雙邊活動的過程，忽視人格的塑造。

第二，理想、現(xiàn)實脫節(jié)，影響人格形成。

良好品德的養(yǎng)成是有條件的，環(huán)境和教育起著決定性的作用。學校是青少年思想道德建設(shè)的主陣地，對塑造人的靈魂，培養(yǎng)理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。同時，社會環(huán)境是影響青少年道德內(nèi)化、社會化的重要因素。目前，由于主、客觀方面的原因，學校德育的目標、內(nèi)容、方法等與當代社會生活存在不容忽視的裂解，嚴重影響了思想品德教育的效果。因此，理論聯(lián)系實際，既是思想品德課基本理論的要求，是學生學好思想品德課的根本途徑和方法，也是思想品德課的“靈魂”。但事實上，廣大教師對理論聯(lián)系實際的理解和操作仍有不足之處，主要是重視理論的記憶和掌握，忽略了用理論去解決實際問題，形成理論與實際“兩張皮”，影響了人格形成。

第三，評價機制刻板，抑制人格發(fā)展。

要盡量多地要求每一個學生，也要盡可能地尊重每一個學生，完善教育評價，可能使學生身體的、智力的、思想的力量得到廣泛地發(fā)揮?！百p識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度，多個側(cè)面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。要時刻牢記：每個學生天生都是世間的奇跡，堅信每個人都是可造就的。新課程的閃光點是要建立促進學生全面發(fā)展的課程評價機制，強調(diào)知識、能力與情感態(tài)度、價值觀三位一體的課程目標追求，其實質(zhì)就是“綜合性評價”。但是受傳統(tǒng)因素的制約，特別受應試教育的影響，往往強調(diào)“終結(jié)性”評價，而忽略了“綜合性評價”，正是評價機制刻板，抑制著人格發(fā)展。

二、解決思想品德教學問題的一些對策

第一，更新教育教學理念，鼓勵學生積極參與。

新課程的核心理念是“一切為了學生，以學生為本”“師生互動”教學模式正完整地體現(xiàn)了這一核心理念。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命的活動過程，因此需要教師與學生構(gòu)建一個民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系。師生互動教學模式下，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者。教師應把學生的感悟和體驗放到教學的中心位置，教師的主導作用也要通過對“教”與“學”加以協(xié)調(diào)和控制來實現(xiàn)。師生互動教學模式下的學生是教學活動的承擔者，教學結(jié)果的體現(xiàn)者。教師要通過師生互動和生生互動，采用情境渲染、案例剖析、角色模擬、操作體驗等活動形式，鼓勵學生積極參與教學過程。

第二，聯(lián)系實際突出實踐，強化思品教學效果。

教材、教室、學校并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。恰當?shù)芈?lián)系實際，增強教學內(nèi)容的實踐性，是強化思想品德教學效果的重要手段。其主要途徑有：在課堂教學中，將課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來，引導學生運用課本知識觀察、分析時事；在課堂教學外，帶領(lǐng)學生邁出校門、走進社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯(lián)播”，瀏覽報紙雜志，從關(guān)心國內(nèi)外大事和發(fā)生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析到的社會現(xiàn)象和教材上學到的知識結(jié)合起來，分析討論，真正實現(xiàn)“學以致用”；組織國內(nèi)外重大事件的時事報告會、專題討論會；平時組織學生參加時事興趣小組，引導學生運用課本知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策；就地取材，組織學生到附近的工礦、機關(guān)參觀，進行社會調(diào)查，請企業(yè)家、人大代表、模范人物講課等。學生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到該學科的實用價值，既深化了對課堂知識的理解，又接受了新思想，還培養(yǎng)了學生的思維能力，使該學科的知識、教育功能得到有機結(jié)合。

第三，創(chuàng)新教學評價方式，促進學生人格發(fā)展。

評價不僅要關(guān)注學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。在課堂上，我總是細心地關(guān)注每一位學生，耐心地指導每一位學生，仔細發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，給學生個性的發(fā)展提供機會和空間。如對嘗試成功的學生，我對他們說：“你是一個善于動腦，勤于思考的小天才，老師佩服你！”“你的想象真奇妙，這與你留心觀察，善于思考的好習慣離不開，我們也要像你一樣！”等。這種寬松的情感氛圍不僅給課堂教學帶來全新的感覺，還不斷增強了學生的自信心，增進了師生之間的情感，從而達到了以情促學的效果。

總之，通過對思想品德教學中實施人格教育的教學策略和途徑，也應隨著時代的發(fā)展而發(fā)生變化，要通過創(chuàng)設(shè)教學情境，采取多種教學形式，讓學生大膽地進行質(zhì)疑反思，在活動中積極訓練，引導學生自主學習，提高學生學習的自覺能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，推進思想品德課教學改革，提高思想品德課的教學效果，這就要求教師要與時俱進，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，以促人格教育的繼續(xù)發(fā)展。