新疆哈密三道嶺中心小學 桑 潔

一、科學課記錄的現(xiàn)狀分析

科學的記錄既是孩子們科學學習的內(nèi)容，也是科學探究的重要方法，科學記錄始終伴隨著孩子們整個科學探究之中。但在實際的科學探究活動中卻存在這樣的現(xiàn)象：課堂探究活動參與很積極，愿意說卻不愿意寫；記錄要求不適當，內(nèi)容煩瑣；對科學現(xiàn)象的觀察和描述、數(shù)據(jù)的收集和處理以及結(jié)論的得出和往往比較隨意，表述不夠完整不科學；長周期觀察活動時間長，有個別觀察活動對兒童的吸引力不足，難以持之以恒，學生在遇到困難時容易放棄；記錄結(jié)果缺少評價，記錄為記而記，很少有老師作出實質(zhì)性的評價。

二、優(yōu)化科學課記錄，提高有效性策略

（一）學生愿意做記錄的策略

1.依據(jù)年齡特點，選擇適宜的記錄形式

文字記錄：文字記錄是整個小學科學學習中記錄的重要內(nèi)容，根據(jù)學生兒童的發(fā)展特點，學生在不同階段，用文字記錄的內(nèi)容和記錄的方式應該有所區(qū)別。對于中低段三、四年級的學生來說，在一開始學習記錄的時候，不必讓他們過多地使用文字，在記錄時可以用一些簡短的詞語和簡短的句子來描述自己記錄觀察的內(nèi)容。對于高段五、六年級的學生來說，記錄已經(jīng)有一定的語言基礎，學生的自主學生能力也比較強，對文字記錄的內(nèi)容要求就更高了。

圖形記錄：在培養(yǎng)學生科學記錄能力的過程中，培養(yǎng)學生圖形記錄能力對科學記錄能力的發(fā)展起到了很好的輔助作用，促進了學生語言能力的發(fā)展，特別是三年級的學生。如蘇教版三年級上冊第二單元《校園的植物》中要求學生畫一畫植物的形狀，就要求學生能仔細的觀察，找一找各種植物的顯著特點通過簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的興趣，使學生注意力完全集中在教師引導的問題上，在老師的指導下都可以用。 教師對于學生有創(chuàng)意的記錄方法應該給以適當?shù)谋頁P，刺激學生的創(chuàng)新意識。另外在版面的設計時，盡可能符合小學生心理。

標本記錄：采集和收集標本是小學生非常喜歡的一項課外活動?？茖W新課程標準要求以學生為學習注意，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在科學記錄的過程中，標本采集記錄可以使得科學更加的鮮活，更好的富有現(xiàn)實意義。

2.注重評價——滿足學生的心理需求，提高學生的主動性

課堂上科學教師要注重對學生在科學探究活動中所做的研究記錄用激勵性的語言及時評價，及時強化；還可通過課后展示、學期評比等手段激發(fā)學生的成就感；我們在學生的成長記錄袋中，也可以珍藏、積累學生的研究記錄，讓他們感受到自己的點滴進步，不僅增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現(xiàn)學生學習過程，記錄生命體驗的較好方式。

（二）學生會做記錄的策略

1.再現(xiàn)探究過程

要明確記錄是科學探究的重要環(huán)節(jié)，是表達探究成果的重要方式，所以要花時間對記錄內(nèi)容進行設計，如某老師在教學《一杯水里能溶解多少食鹽》一課時，設計了兩張記錄表格。

記錄表一中內(nèi)容有我們研究的問題：一杯水（50毫升）里能溶解多少食鹽。我們準備的材料和我們研究的方法。

記錄表二中內(nèi)容有我們研究的問題：一杯水（50 毫升）里能溶解多少食鹽。勺數(shù) （ ）勺（ ）勺（ ）勺（ ）勺（ ）勺。是否溶解。

這位教師在教學前對記錄內(nèi)容的確定是經(jīng)過深思熟慮的，本課教學的重點是研究計劃的制定，以及明確一定量的水里溶解食鹽的量是一定的。所以在記錄內(nèi)容設計上以體現(xiàn)教學重點展開的。首先這位教師讓學生制定研究計劃記錄，使對于研究的問題學生比較明確，不用學生再進行書寫，而對于材料和方法則是重點，則要求學生花一定時間進行制定。對于記錄表二，則只要求記錄“幾勺鹽”這幾個數(shù)據(jù)及與對應的“是否溶解”就可以，但通過這張表格，可以清楚地發(fā)現(xiàn)學生的實驗過程，可以發(fā)現(xiàn)各小組最先放幾勺鹽開始，以及明確到放幾勺鹽后不再溶解了，這幾個數(shù)據(jù)就是探究活動記錄的價值所在，提高了學生探究的有效性。

2.體驗探究技能

在教學中結(jié)合實際，最好設計一本科學記錄本，而不要用一張張的記錄紙讓孩子們來做記錄。在每課教學前，可以讓孩子們在課前，調(diào)查些與教學相關的資料，或是記錄些自己知道的內(nèi)容，來豐富課堂教學?？梢杂涗浶┳约簩μ骄績?nèi)容產(chǎn)生的一些疑問，或是對這些問題的推斷或預測；記錄研究方案的設計；記錄在探究過程中觀察到的現(xiàn)象；記錄對實驗數(shù)據(jù)的整理及分析推理后所得出的結(jié)論；記錄對結(jié)果的反思及引發(fā)的新問題等。在實際教學過程中，不可能面面俱到，但可以根據(jù)學生科學素養(yǎng)發(fā)展的要求，可以根據(jù)自己的教學設計，合理地確定記錄內(nèi)容，更好地發(fā)揮記錄的作用，提高學生的探究有效性。

（三）學生使用記錄的策略

課堂中所記的內(nèi)容不能只是忠實地記錄教師分析問題和解決問題的方法，簡單地抄寫一遍，而應學會加以整理，使它變?yōu)樽约旱闹R。公開課后常常看到這樣的情景：課上精心填寫的科學記錄單隨處可見，遍地飄落。老師甚至直接將其揉成一團扔進了紙簍里。這一問題說明了學生竟然不知道探究記錄是自己辛辛苦苦的探究成果！科學家們在有了重大發(fā)現(xiàn)后，最珍視的是他研究過程中的手稿。教師在對待科學活動記錄的問題上要在潛移默化中向?qū)W生滲透記錄的重要性，并指導學生善待科學活動記錄。這其中也滲透著情感態(tài)度價值觀的，當看見學生將自己的科學活動記錄視為珍寶時，那便體現(xiàn)是科學教育的成功時刻。其次，可以通過課后展示、學期評比等手段激發(fā)學生記錄的成就感。再次，還可以把學生一學期的記錄，作為他在這一學期中科學學習的一個評價依據(jù)，培養(yǎng)學生良好的課堂記錄習慣，形成科學探究規(guī)范。

“科學記錄是孩子們最好的科學書”，科學課記錄不僅是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。因此讓我們重視科學記錄，將其納入學生的學業(yè)評價體系中，利用各種策略讓科學課記錄更有效，充分發(fā)揮科學課記錄對科學探究及在課外延伸等活動的促進作用，促進學生加深對科學現(xiàn)象的理解，促進學生科學思維的發(fā)展，使學生具備更高的科學素養(yǎng)。