北京市第96中學(xué) 姚 蕊

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分， 而且是形成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。不僅是物理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。大綱明確指出教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律的廣泛應(yīng)用。

一、物理概念在教學(xué)中的作用

在高中物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問(wèn)題。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問(wèn)題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。

二、物理概念課堂教學(xué)的程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，楊振寧說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生站在問(wèn)題開始的地方，要面對(duì)原始的問(wèn)題。”不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛(ài)好，由興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求，讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義概念

心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過(guò)自己的努力所獲得的知識(shí)，掌握更牢固、更持久。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。對(duì)物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學(xué)生對(duì)概念的理解。在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會(huì)，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的定義進(jìn)行剖析，加深理解，最后附上部分練習(xí)題。

（三）討論交流，正確規(guī)范概念

1.揭示事物本質(zhì)屬性，使學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)

要使學(xué)生形成正確的概念，就必須在概念引入后按照物理學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析綜合、概括、判斷等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，其目的是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自發(fā)性探究和研究的認(rèn)知過(guò)程。新課程理念下的教學(xué)目的不只是要求學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，更重要的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，開發(fā)學(xué)生的智力，以促進(jìn)學(xué)生的全面自主發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中教師起著引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，教師的講解是必要的，但要注意靈活性、啟發(fā)性和邏輯性，教師的參與是要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。

2.給概念下定義

每個(gè)物理概念形成后，都需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把它確切地表達(dá)出來(lái)，這就是給概念下定義。對(duì)概念下定義要掌握在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念上的很多片面認(rèn)識(shí)都反映在如何對(duì)待概念定義的問(wèn)題上。通常，物理概念的定義法有以下幾種。

一是直接定義法：即根據(jù)物理現(xiàn)象直接下定義。二是比值定義法：即物理概念的定義式是一個(gè)比值。三是乘積定義法：即物理量的定義式是幾個(gè)物理量的乘積。四是差值定義法：即物理量的定義式是幾個(gè)物理量的差。五是和值定義法：即物理量的定義式是幾個(gè)物理量的和。六是極限思維定義法：即物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的數(shù)學(xué)極限表達(dá)式。七是函數(shù)定義法：即物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達(dá)式。

3.討論概念的物理意義和使用范圍

學(xué)生只有弄清了物理概念定義式的物理意義和使用范圍，才能真正掌握概念。

（四）多種方法，科學(xué)記憶概念

解決物理問(wèn)題就是運(yùn)用記憶的物理知識(shí)去分析、綜合、推理的過(guò)程，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵。“只有組織有序的知識(shí)才能在需要應(yīng)用時(shí)成功的提取和檢索?！毙睦韺W(xué)研究表明：多種分析器協(xié)同活動(dòng)，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當(dāng)學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學(xué)到的知識(shí)牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶。在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行。

（五）巧設(shè)問(wèn)題，靈活運(yùn)用概念

概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)之后，就必須對(duì)其加以運(yùn)用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變，使新知識(shí)與已有的其他知識(shí)鏈接起來(lái)，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)?？紤]到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個(gè)梯度。

第一，初步的直接運(yùn)用。如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)物理性質(zhì)直接判斷等。這一內(nèi)容一般在教授新課時(shí)即可進(jìn)行，以對(duì)新學(xué)知識(shí)作初步鞏固。

第二，逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。

第三，與其他物理概念和知識(shí)的交叉和整合。一是利用其他知識(shí)為本概念、規(guī)律提供條件；二是運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識(shí)提供條件。梯度2和3宜在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中提出。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無(wú)定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過(guò)程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不是簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。