廣東省廣州市殘疾人安養(yǎng)院 李益紅

發(fā)展特殊教育，對智障學(xué)生進行教育、訓(xùn)練和補償，是提高智障學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》中指出，《信息技術(shù)》課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生運用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量。在構(gòu)建和諧信息技術(shù)教育中，智障學(xué)生是一個特殊群體，由于這些學(xué)生明顯存在著生理、心理、認知和接受能力上的差異，因此在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)區(qū)別對待。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異，實施有差異的，分組、分層的教學(xué)方法。下面，筆者從教學(xué)實際出發(fā)，談?wù)勚钦蠈W(xué)生《信息技術(shù)》課教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)的基本理念與應(yīng)用。

一、智障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)主體

中重度智障學(xué)生是我校教學(xué)主體，中重度智障學(xué)生除了智力低下外，還伴有多重殘疾，其中不乏伴有肢體障礙的腦癱學(xué)生，主要有以下特征：思維遲緩，語言表達能力差，自理能力差，自制力弱，短時記憶能力差，信息整合能力低。因此，教學(xué)難度大。

（二）教學(xué)設(shè)計、教法和組織措施

教師在《信息技術(shù)》課程中應(yīng)該教什么？應(yīng)如何踐行“以人為本”“因材施教”“個別化”等現(xiàn)代教育理念？筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)在落實教學(xué)目標(biāo)過程中存在以下問題：其一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計無法滿足學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容單一；其二，教學(xué)目標(biāo)落實不到位。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，個體差異顯著。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國偉大的教育家孔子，主張“因材施教”。因材施教，就是對受教育者區(qū)別對待，在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生個體差異，采取不同的教學(xué)途徑、方法和措施。原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士列·符·贊可夫，提出“區(qū)別對待，實施差異教育”。蘇聯(lián)的教育學(xué)家巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”也是分層教育實踐的理論根據(jù)。因此，實施分層教學(xué)法，并不是首創(chuàng)，而是古今中外教育家早已實施且行之有效的方法。

三、分層教學(xué)法在智障學(xué)生《信息技術(shù)》課中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象分層

根據(jù)學(xué)生的殘疾程度、智力水平、認知水平、行為障礙程度等情況將學(xué)生進行分層，筆者經(jīng)過特教小學(xué)信息技術(shù)循環(huán)課的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)對象按以下幾種類型分，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)能夠得到整體提升。

第一，根據(jù)智障學(xué)生的手部有無活動障礙可分為：操作型和操作困難型。

第二，根據(jù)智障學(xué)生的智力缺陷程度可分為：學(xué)習(xí)型和學(xué)習(xí)困難型。

根據(jù)以上類型將學(xué)生分成A、B、C三組：A組為輕度智障學(xué)習(xí)型、操作型學(xué)生，對《信息技術(shù)》課具有較為濃厚的興趣；B組為中度智障學(xué)習(xí)困難型、操作型學(xué)生，能夠明白教師的要求，在教師的協(xié)助下能完成相應(yīng)的任務(wù)；C組為重度智障學(xué)習(xí)困難、操作困難型，教學(xué)活動參與度不高的學(xué)生。為了更好地保護學(xué)生的自尊心，分組后給每個組別取一個組名，如水果、蔬菜、鮮花等等。當(dāng)然，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況作及時調(diào)整，如果長此以往，就會產(chǎn)生一種不求上進的思想，所以及時調(diào)整層次是必要的。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中我們根據(jù)不同層次的教學(xué)對象制定了不同的目標(biāo)，保證各個層次的學(xué)生都能參與到課堂中來。如A組學(xué)生注重動手實踐能力的培養(yǎng)，知識與技能的形成；B組學(xué)生注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，身心缺陷的補償和矯正；C組學(xué)生注重知識的熏陶，課堂參與度的提高。

（三）教學(xué)策略與措施分層

根據(jù)學(xué)生的個體差異情況，制定分層次教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)策略與措施。

一是手部肢體活動障礙操作困難型學(xué)生，因這組學(xué)生在操作鼠標(biāo)時特別困難，即使重新設(shè)置鼠標(biāo)、降低靈敏度等都無法完成操作。所以，在有條件的情況下，提供觸摸屏電腦或使用專門為他們設(shè)計的鼠標(biāo)。

二是學(xué)習(xí)型、操作型學(xué)生。對于這組學(xué)生的定位是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計算機的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，讓學(xué)生初步掌握計算機的基本操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自學(xué)能力。

三是學(xué)習(xí)困難型、操作困難型學(xué)生。這組學(xué)生由于個體缺陷顯著，課堂參與度不高，只是對較為感興趣涂色類Flash小游戲進行簡單涂鴉，因此，對于這類學(xué)生，要不斷地挖掘興趣，從興趣出發(fā),通過小步子多循環(huán)等教學(xué)方法去引導(dǎo)他們多和計算機玩，在玩中形成知識與技能。

（四）教學(xué)過程中任務(wù)分層

《信息技術(shù)》課程教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，即技能的學(xué)習(xí)以完成“任務(wù)”為主，在課堂教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動分層教學(xué)，課堂的任務(wù)設(shè)計盡量做到每位學(xué)生都有適合自己水平的任務(wù)。例如，設(shè)計《我是一名小畫家》一課，可以為A組學(xué)生設(shè)計難度大的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組協(xié)作進行完成作品；B組學(xué)生的任務(wù)可比A組的任務(wù)難度降低一些，按要求畫出即可；C組學(xué)生，可以在B組基礎(chǔ)上再降低難度，在教師輔助下完成任務(wù)。

（五）評價分層

不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評價，對學(xué)生的評價分層，是進行分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們采用過程性評價與課堂任務(wù)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。在過程性評價中，根據(jù)學(xué)生的差異，抓住每個層次的學(xué)生表現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生采用多元化分層評價標(biāo)準。當(dāng)評價標(biāo)準相同時，評價形式也應(yīng)分層。比如，同樣是A組學(xué)生，表現(xiàn)突出的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的喜好給予一定的物質(zhì)獎勵；表現(xiàn)良好的，給予動作獎勵；表現(xiàn)一般的，給予簡明的言語表揚。這樣可以激勵學(xué)生努力爭取最高評價。

在《信息技術(shù)》課中實施分層教學(xué)，經(jīng)過兩學(xué)年的教學(xué)實踐，學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能得到極其顯著的提高，缺陷得到補償，興趣得到激發(fā)，潛能得到開發(fā)，生活適應(yīng)能力得到增強，精神面貌得到改善，生活質(zhì)量也得到明顯的提高。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，真正實現(xiàn)因材施教，這還需要我們教育工作者在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和探究。