張大銀，林桂平

（滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

同步課堂：信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑
——以滁州二中和拂曉初中為例

張大銀，林桂平

（滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

滁州市第二中學(xué)與定遠(yuǎn)縣拂曉初中開展校際同步課堂教學(xué)交流的實(shí)踐，以探究基于同步課堂的有效備課、有效教學(xué)和有效反思（軟件建設(shè)），把同步課堂打造成為城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的載體。同步課堂在實(shí)踐中還有一些實(shí)際問題需要解決，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

同步課堂；信息技術(shù)；城鄉(xiāng)；優(yōu)質(zhì)教育資源

同步課堂也叫“在線課堂”，是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的音頻、視頻實(shí)時互動教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)名師教學(xué)網(wǎng)上直播遠(yuǎn)程實(shí)時互動，有效實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享，進(jìn)而推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。筆者擬結(jié)合滁州市第二中學(xué)和定遠(yuǎn)縣拂曉中學(xué)開展校際同步課堂教學(xué)交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討同步課堂在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面的實(shí)施途徑、存在的問題及今后的改進(jìn)策略。

一、校際同步課堂教學(xué)硬件與軟件建設(shè)

迄今為止兩校的協(xié)作已經(jīng)經(jīng)歷了兩個階段，第三階段的工作正在進(jìn)行。我們在硬件與軟件建設(shè)上進(jìn)行了探索。

（一）兩校同步課堂教學(xué)實(shí)踐的歷程回顧

第一階段從2013年2月至8月間，是硬件建設(shè)、教師培訓(xùn)和管理制度建設(shè)階段。在市教育局和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過承建廠商緊張施工和多次調(diào)試，5月29日，滁州市第二中學(xué)同步課堂正式啟動。學(xué)校還利用同步課堂這一平臺，通過“走出去”與“請進(jìn)來”，兩次聘請同步課堂技術(shù)支持廠家、學(xué)校信息中心負(fù)責(zé)人給承擔(dān)同步課堂教學(xué)任務(wù)的老師進(jìn)行兩次專題培訓(xùn)；此外學(xué)校還派專人到合肥、南京、蕪湖、銅陵等地考察兄弟地區(qū)的教育信息化建設(shè)情況，觀摩以教育教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀案例展示、專題片、專家培訓(xùn)、現(xiàn)場體驗(yàn)和新技術(shù)講座等。同時由校信息中心負(fù)責(zé)，廣泛采納有關(guān)意見，滁州市第二中學(xué)制定了《同步課堂使用說明》和《滁州市第二中學(xué)同步課堂管理規(guī)定》，有效地保證了同步課堂教師的管理和日常教學(xué)使用。

第二階段從2013年9月至2014年6月間，是校際教學(xué)實(shí)踐初步探索和經(jīng)驗(yàn)初步總結(jié)階段。從2013年9月新學(xué)期開始，滁州市第二中學(xué)初中部與定遠(yuǎn)縣拂曉初中正式開展同步課堂教學(xué)實(shí)踐，每一至兩周開展一次同步課堂教學(xué)活動，由滁州市第二中學(xué)教師主講，對方進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對接實(shí)施同步教學(xué)，累計授課20多節(jié)，涉及初一、初二年級各個學(xué)科。2014年3月19日上午，滁州市第二中學(xué)校長張大銀和初中骨干教師一行8人，到定遠(yuǎn)縣拂曉中學(xué)開展校際交流研討活動。本次活動是兩校之間同步課堂教學(xué)交流的延伸，對兩校教師而言，更是一次相互切磋、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。每節(jié)課從備課、授課、課后反思等環(huán)節(jié)，都傾注了授課教師的大量心血，取得了較好的效果。一年來，通過同步課堂教學(xué)，既提升了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

第三階段從2014年9月至今，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)兩校之間的同步課堂教學(xué)交流實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，在提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享方面深下功夫。

（二）同步課堂平臺建設(shè)的硬件和軟件條件

同步課堂的設(shè)備由教育主管部門統(tǒng)一采購，作為學(xué)校，我們的關(guān)鍵是維護(hù)、使用好設(shè)備，讓其真正發(fā)揮效益，實(shí)現(xiàn)對接學(xué)校校本優(yōu)質(zhì)教育課程資源共享，采取的技術(shù)方式有如下幾類：局域網(wǎng)文件夾共享、建立共享服務(wù)器、校本教研論壇、數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站等方式，綜合滁州市第二中學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為利用“校本教研論壇”的方式建設(shè)比較快速和節(jié)約成本，最好采用web2.0數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，這需要向?qū)I(yè)人員定制開發(fā)。硬件需要一臺存儲資源服務(wù)器，其不少于4塊2G硬盤，因?yàn)橥秸n堂將存放大量的上課視頻材料，并安裝windows 2003server+IIS+Access或sql server，另外從網(wǎng)上下載一個界面友好、功能相對完善且適合作為資源庫的論壇或網(wǎng)站模板，并對模板及源代碼進(jìn)一步修改和完善，從而使用我們自己的資源庫應(yīng)用平臺。平臺應(yīng)具備站內(nèi)搜索、管理權(quán)限、分類精細(xì)、界面友好、操作簡易等特點(diǎn)。

同步課堂資源庫平臺可以做以下分類：（1）在線視頻——主要是我們一線教師與定遠(yuǎn)拂曉中學(xué)網(wǎng)上同步課堂的視頻實(shí)錄，當(dāng)然每次課后必須將自動錄制的視頻進(jìn)行加工剪輯處理，再上傳到應(yīng)用平臺中。（2）課件共享——普通一線教師按學(xué)科分章節(jié)將自制的或下載的課件共享到資源應(yīng)用平臺中，我們的教研組長再認(rèn)真審核修改，形成規(guī)范的課件資源。當(dāng)需要時老師可以在資源平臺中方便地查找到自己需要的課件素材。（3）教學(xué)設(shè)計——由一線教師上傳，備課組長和教研組長審核。（4）教學(xué)心得——每位上課或聽課的教師將自己的心得體會記錄下來，并在此進(jìn)行交流，進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)。

二、追求互動的有效課堂：基于同步課堂的城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的載體

在同步課堂教學(xué)交流模式下，通過遠(yuǎn)程視頻互動，兩校師生共同學(xué)習(xí)一個主題，從承擔(dān)授課教師的角度來說，需要在互動的基礎(chǔ)上打造有效課堂。要實(shí)現(xiàn)有效課堂，必然要基于有效備課和有效反思。

（一）基于同步課堂的有效備課

和傳統(tǒng)課堂一樣，同步課堂下的教師備課要鉆研全套教材，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，要“用教材教”，對各單元、各年段知識點(diǎn)及其聯(lián)系，而且包括以學(xué)科發(fā)展、學(xué)科應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科思想的把握。要把握好教材分析和學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，尤其是兼顧兩所及兩所以上不同學(xué)校、不同生源層次學(xué)生的學(xué)情，加以改造、加工、提煉、活用，才能因材施教、有的放矢，顯然，實(shí)現(xiàn)有效備課就必須在教材與學(xué)情雙方找到一個有機(jī)的結(jié)合點(diǎn)；最后要活化教材，使靜態(tài)教材動態(tài)化、趣味化、人性化。同步課堂體現(xiàn)了計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，使用同步課堂的教師必須具備相應(yīng)的信息技能，在上課之前要向?qū)I(yè)人士虛心請教，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，達(dá)到熟悉各項(xiàng)功能的目的，同時老師還要關(guān)注到同步課堂技術(shù)上存在的薄弱點(diǎn)。比如上課時，攝像頭能拍到哪些鏡頭，對方會看到哪些畫面，這些老師在事先都要弄清楚。尤其是要備好互動環(huán)節(jié)，讓兩邊的學(xué)生同時“動”起來有一定的難度，需要靠我們老師動腦筋、想辦法。

（二）基于同步課堂的有效教學(xué)策略

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、運(yùn)用于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，其中合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序是三個構(gòu)成要素。實(shí)施同步課堂教學(xué)，教師首先是合理組織教學(xué)過程，加強(qiáng)師生間的互動與交流，適時給學(xué)生以鼓勵加強(qiáng)互動讓學(xué)生集中注意力，鼓勵則給后進(jìn)生增強(qiáng)了信心。其次是選擇具體的教學(xué)方法和材料，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、城鄉(xiāng)學(xué)生不同特點(diǎn)、教材內(nèi)容等采用切實(shí)有效的方法。最后是制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，要讓學(xué)生真正學(xué)會，讓他們身體力行地參與進(jìn)來。在課堂中要抓住表揚(yáng)學(xué)生的每一個良好時機(jī)，要表揚(yáng)學(xué)生具體做的某一件事，讓學(xué)生有責(zé)任感和成就感。

（三）基于同步課堂的有效反思

古希臘著名思想家蘇格拉底說過：“未經(jīng)省察的人生沒有價值?！睆氖峦秸n堂教學(xué)需要一線教師對教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真反思，可以從以下三個維度：一是對教學(xué)設(shè)計的反思，一節(jié)同步課堂教學(xué)完成之后，教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，例如不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等。二是對教學(xué)過程的反思，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面。一節(jié)課要學(xué)習(xí)的東西很多，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，在教學(xué)的過程中難點(diǎn)是什么，是如何突破的，都要進(jìn)行反思。各位老師在課程中都特別突出重難點(diǎn)的講解，務(wù)必把重點(diǎn)夯實(shí)，把難點(diǎn)講透徹。很多教師的一節(jié)課教學(xué)往往沒有完全突破重難點(diǎn)，或者不到位，值得思考。三是對教學(xué)效果的反思。隨著新課改的深入實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂。一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)的效果，主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。

三、同步課堂與城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

同步課堂作為一種先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)的設(shè)備系統(tǒng)，給城鄉(xiāng)校際之間優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享帶來了契機(jī)，合理利用好這些技術(shù)手段和資源，不僅可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取更多的知識和能力，也可以促使教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教育教學(xué)。

（一）同步課堂在一定程度上解決了教師資源分配不均衡、教學(xué)硬件設(shè)備配置不合理等問題。同步課堂實(shí)施時通常以具備優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源學(xué)校的教室為主課堂，薄弱學(xué)校的教室為輔課堂，同時間、同步驟實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間同步開展教育教學(xué)活動，同時滿足多個學(xué)校的教學(xué)需求，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。同步課堂借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音頻、視頻同步傳輸，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程信息傳輸，能彌補(bǔ)教學(xué)資源配置不均衡、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的問題，對提高薄弱地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，并且在一定程度上解決了農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校學(xué)科教師不足的問題。

（二）同步課堂一定程度上有利于加強(qiáng)師生之間的互動交流。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師為主、學(xué)生為輔，注重知識傳授，忽略了學(xué)生情感教育、能力培養(yǎng)，而且極易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，長期采用還會影響學(xué)生個性發(fā)展。同步課堂運(yùn)用通信、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)和互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、主動提問和解決問題的能力、即時問題的處理能力和語言表達(dá)能力，教學(xué)過程中可以進(jìn)行同一教室內(nèi)的師生互動、生生互動、人機(jī)互動，也可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動。同時同步課堂可以有效解決交流形式的局限，在同步課堂中師生間可以互問互答，生生間可以互問互答，甚至是不同地域的學(xué)生與老師間，學(xué)生與學(xué)生間都可以進(jìn)行互動交流問答，共同討論、分析，集思廣益并從而徹底解決問題。

（三）校際同步課堂教學(xué)交流模式的實(shí)施。先進(jìn)技術(shù)方法介入了促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。以多媒體應(yīng)用技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，正在迅速地改變著課堂的教學(xué)模式，成為促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在科學(xué)教學(xué)具有掛圖、投影片等教學(xué)手段無法替代的優(yōu)越性。這就要求教師，應(yīng)當(dāng)盡快掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作，以及教學(xué)軟件的制作等，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從這種意義上來說，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。

四、同步課堂教學(xué)存在的問題與教師的專業(yè)發(fā)展

近兩年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，同步課堂教學(xué)在技術(shù)保障、主輔課堂學(xué)生總數(shù)過多、師生互動等方面存在一些需要解決的問題，具體體現(xiàn)在：一是同步課堂的技術(shù)保障還不夠完善。這一點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)過程中教學(xué)效果受到不良影響：授課教師的專業(yè)擴(kuò)音器音質(zhì)較差，主課堂的學(xué)生聽到的是“雙重聲音”，輔課堂的學(xué)生聽到的老師的聲調(diào)不自然，語速過慢，授課教師還聽到過慢的回聲，影響教學(xué)情緒。另外，由于攝像頭的問題，授課教師必須站在指定區(qū)域上課，不能走到學(xué)生中去，否則輔課堂學(xué)生則看不到老師的身影只能聽到聲音，這也在一定程度上影響了課堂教學(xué)。二是由于主輔課堂學(xué)生總數(shù)過多制約著教師開展教學(xué)。學(xué)生太多的情況下，教師若加入有效的教學(xué)互動就必須兼顧雙方的學(xué)生都能參與。學(xué)情的差異性導(dǎo)致因材施教的困難程度的更大。滁州市第二中學(xué)和定遠(yuǎn)拂曉中學(xué)的學(xué)情是有著較大差異性的，而且這種差異性在短期內(nèi)很難改善。同步課堂需要授課教師的精心備課，備課環(huán)節(jié)需要對學(xué)情有著確切的認(rèn)識，然而事實(shí)是授課教師對“輔課堂”學(xué)生的情況了解幾乎為零，所以教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)計很難有針對性有實(shí)效地進(jìn)行。有層次性的問題設(shè)置必須立足授課教師對學(xué)情的深入了解，這一問題的解決不是一朝一夕就可以有效解決的，必須探索出一條有實(shí)效的出路。三是同步課堂很難做到真正的有效互動。同步課堂對于兩校師生來說也是第一次接觸，所以在上同步課堂時要改變原有的教學(xué)模式。然而兩校學(xué)生不是真實(shí)生命個體面對面地交流，很難將學(xué)生引入課堂所需的情緒氛圍，可能會造成學(xué)生思想拋錨、學(xué)習(xí)注意力不集中的情況，這會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些弊端就要求老師在課堂上要擔(dān)當(dāng)起一個大組織者的角色，組織學(xué)生討論，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維。

鑒于上述問題，同步課堂在實(shí)施過程中對教師專業(yè)發(fā)展提出新要求：一要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確主體意識。集體規(guī)劃型校際同步課堂教學(xué)交流以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的認(rèn)知是在同伴的交互作用下建構(gòu)的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個跨越城鄉(xiāng)的同步課堂，讓城鄉(xiāng)間學(xué)生相互“同化”“順應(yīng)”，共同建構(gòu)，共同進(jìn)步。二要加強(qiáng)技術(shù)磨練，提高駕馭能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化。先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備為學(xué)校教育帶來了巨大的信息技術(shù)資源，合理利用好這些技術(shù)手段和資源，不僅可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取更多的知識和能力，也可以促使教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教育教學(xué)和管理過程，教育信息技術(shù)將成為帶動教育現(xiàn)代化的有力武器。三是加強(qiáng)集體備課，落實(shí)課后反思。在集體備課中，可以吸收、融合團(tuán)隊(duì)中教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，有效彌補(bǔ)各自備課過程中的不足，也能夠使教學(xué)實(shí)踐行為調(diào)整，從而使教學(xué)過程得到優(yōu)化，提高教學(xué)績效，提升教師專業(yè)素質(zhì)。同步課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要反思已有的行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成理念的更新與飛躍；反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐的差距，使教學(xué)行為更加有效；反思教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，使其在今后的教學(xué)中起更加積極的作用；反思教學(xué)中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。

誠然，作為教育信息技術(shù)革命背景下出現(xiàn)的一種新型校際教學(xué)交流新模式，同步課堂在發(fā)揮它的獨(dú)特魅力的同時，出現(xiàn)了一些需要解決的問題。我們堅(jiān)信，只要我們共同努力，不斷思考和探究，上述有關(guān)問題會得到圓滿地解決的。

［1］熊才平.信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源城鄉(xiāng)共享［M］.北京：科學(xué)出版社，2008.

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G40-057

A

1671-5993（2015）01-0067-04

2014-12-12

安徽省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“集體規(guī)劃型校際同步課堂教學(xué)交流模式研究”研究成果，項(xiàng)目編號：AH20138148。

張大銀（1972-），男，安徽滁州人，滁州市第二中學(xué)校長、中學(xué)高級教師；

林桂平（1978-），男，安徽天長人，滁州市第二中學(xué)教研室副主任，中學(xué)高級教師。