□葉宇蘭

ESP 課程發(fā)展至今，其重要性也不斷上升。在中國外語界的專家們普遍認(rèn)為未來的英語教學(xué)發(fā)展將是從基礎(chǔ)英語教學(xué)演變?yōu)閷ｉT用途英語，也就是ESP，這將是21 世紀(jì)的主流，并認(rèn)為只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)發(fā)展為專門用途英語教學(xué)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才。ESP的概念是指與某種特定職業(yè)相關(guān)的特殊英語，其目的是使學(xué)生能利用他們所學(xué)的專業(yè)英語在工作中能進(jìn)行涉外交際進(jìn)而解決工作中的問題。專門用途英語可分為各種類型，通常分為科技英語、商務(wù)英語和社科英語三大類，因此研究國外E S P 教學(xué)研究與實(shí)踐能為商務(wù)英語教學(xué)提供很好的指導(dǎo)。

一、研究背景與目的

ESP 就是指專門用途英語，是一門新興的學(xué)科。國外的ESP 理論研究起始于二十世紀(jì)六十年代，它的出現(xiàn)是隨著快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)，人們學(xué)習(xí)英語的不同需求性而出現(xiàn)。至今，ESP 的研究在國外已取得全面的發(fā)展，其研究領(lǐng)域包括對語言的研究，對技能的研究，以及對需求分析，對課程設(shè)計(jì)，對教材編寫，對教學(xué)手段的應(yīng)用等幾方面。從20 世紀(jì)80年代起ESP 也開始受到國內(nèi)外語界的廣泛關(guān)注，我國外語界對ESP 在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教材建設(shè)和編纂各種專門用途的英語工具書等方面都作出了卓有成效的探索。在國內(nèi)ESP 教學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷了傳統(tǒng)英語教學(xué)，其主要是英語語言文學(xué)和外國語言學(xué)，最近一二十年英語教育發(fā)展為“語言+ 專業(yè)”的教學(xué)形式，ESP 進(jìn)入高速發(fā)展的時期。但現(xiàn)實(shí)是ESP英語教學(xué)在國內(nèi)的英語教學(xué)中還未形成系統(tǒng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然開設(shè)了商務(wù)英語，但在教學(xué)上仍以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，沒有形成ESP 所特有的教學(xué)模式。通過研究國外對ESP 研究得出的理論，國內(nèi)學(xué)術(shù)界提出自己的觀點(diǎn)。國內(nèi)對高職英語ESP 教學(xué)的研究近幾年獲得長足的發(fā)展，這與近年來中國高等教育對高職院校發(fā)展投入更多關(guān)注相關(guān)，但由于各種不同的因素，我國的高等職業(yè)教育對特殊用途英語教學(xué)研究還很薄弱，導(dǎo)致ESP 課教學(xué)效率低，ESP 課教學(xué)尚處于初級階段。所以職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)加大對高職英語ESP 教學(xué)的實(shí)踐研究，探索出合理的教學(xué)模式。

二、研究的意義和必要性

作為以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的高職高專大學(xué)英語教育，開設(shè)ESP 課程勢在必行。但由于國內(nèi)理論研究起步時間晚，在教學(xué)實(shí)踐方面還有諸多的問題。一是對ESP 課程研究起步較晚，實(shí)踐運(yùn)用滯后;二是ESP 課程缺乏穩(wěn)定和高水平的教師隊(duì)伍;三是高職生源英語基礎(chǔ)薄弱、EGP 教學(xué)時數(shù)難以保證;四是ESP 教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用不夠系統(tǒng)化和規(guī)范化。總體而言，我國高等職業(yè)教育目前對ESP 教學(xué)理論研究還剛剛起步，而國外對ESP 的研究已達(dá)到較為成熟的程度，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，以豐富的形式為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。因此研究國外尤其是英美國家ESP 教學(xué)現(xiàn)狀對我國高職高專院校正在進(jìn)行的以ESP 教學(xué)為方向的職業(yè)英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)作用。以英語為母語的國家，如美國、英國、澳大利亞等國家，在這些國家ESP 課程由專門的語言中心提供，專門為外國留學(xué)生服務(wù)。各國留學(xué)生在正式開始各自不同專業(yè)學(xué)習(xí)前會接受一段時間ESP 英語強(qiáng)化訓(xùn)練，以保證他們能比較自如地使用聽、說、讀、寫等英語技能，以完成今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。如美國的北卡羅萊納大學(xué)夏洛特分校(University of North Carolina at Charlotte)就設(shè)有專門的語言中心(English Language Training Institute)，為準(zhǔn)備進(jìn)入美國大學(xué)就讀的國際學(xué)生快速習(xí)慣美國文化、掌握語言技能和學(xué)術(shù)研究技巧提供周到的輔導(dǎo)培訓(xùn)課程。除此以外，該大學(xué)還設(shè)有ESP 課程碩士學(xué)位，專門培養(yǎng)可從事ESP 教學(xué)的師資力量，并授予碩士學(xué)位，ESP 課程涉及商務(wù)、法律、健康服務(wù)等。通過對比研究英美國家ESP 教學(xué)基于需求分析的課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式，為高職職業(yè)英語教學(xué)模式的探索起到指導(dǎo)性作用。

商務(wù)英語，作為ESP 的一門分支學(xué)科，商務(wù)英語的興起符合了社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對復(fù)合型英語人才的需求，體現(xiàn)高職英語專業(yè)改革的精神，極大增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。國內(nèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自成立商務(wù)英語專業(yè)后一直在實(shí)踐中不斷豐富、完善自己的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，但由于諸多因素，還存在很多問題，面對很大的困難。一是商務(wù)英語學(xué)生英語語言基礎(chǔ)相對比較薄弱，水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差同時缺乏正確有效的語言學(xué)習(xí)方法，特別是在英語實(shí)際運(yùn)用能力上表現(xiàn)更是難以令人滿意。二是大多數(shù)學(xué)生沒有真正意識到本專業(yè)的重要性，也不了解社會對其能力的要求如何，而把商務(wù)英語等同于普通英語教育，不注重培養(yǎng)專業(yè)方面的能力，比較偏重于英語四、六級等普通英語類考試，忽視了與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)類英語考試，如劍橋商務(wù)英語等級考試、單證員證書等。三是商務(wù)英語是屬于綜合性課程，其包含了對聽、說、讀、寫、譯5 類基礎(chǔ)技能的要求，同時要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化工作環(huán)境中的溝通能力、交際能力，在教學(xué)中容易忽視后者，而只注重學(xué)習(xí)語法、詞匯和篇章的翻譯，而忽略了對語言的應(yīng)用。四是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以講授+練習(xí)為主，商務(wù)英語課堂也往往如是。在課堂上老師是中心，學(xué)生被動地聽，沒有交流機(jī)會，因此“啞巴英語”盛行，更別論學(xué)生用英語進(jìn)行商務(wù)溝通和交流的機(jī)會。而大多數(shù)英語教師以中文為主的授課方式也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語。五是商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)在使用的商務(wù)英語教材多是拿來主義，沒有結(jié)合自身特色的校本教材，課后習(xí)題也不能為學(xué)生提供很好的鍛煉與應(yīng)用。六是目前商務(wù)英語教師水平較薄弱，部分是具備商務(wù)英語專業(yè)教育背景的老師，大部分的專業(yè)是英語教育，還有少量經(jīng)管商務(wù)類教師，但英語水平普遍較低，有少量在國外學(xué)習(xí)、工作、留學(xué)過的老師。可見整體不符合ESP 師資水平要求，還有待提高。

三、結(jié)語

如何解決以上問題，沒有理論的指導(dǎo)，沒有模式可以參考，很難去解決，因此研究并利用國外先進(jìn)的ESP 教學(xué)理論，以國外高校ESP 教學(xué)模式為參考，將對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)水平的提高有重要的借鑒意義，同時為整體職業(yè)英語教學(xué)提出指導(dǎo)性意見。

［1］畢晶．從ESP 理論研究看我校商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)［J］．北京城市學(xué)院學(xué)報，2007

［2］田芬．基于ESP 理論下復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的思考［J］．齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2008

［3］程世祿．ESP 教學(xué)的理論和實(shí)踐［J］．外語教學(xué)與研究，1995