□彭 艷

黨的十八大報告明確把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，這就對中職生的培養(yǎng)目標和學生管理提出了更高的要求，中職學生的自我管理是中職學校學生管理的最高境界，而有效的自我管理是現(xiàn)代人的重要內(nèi)涵，也是人的現(xiàn)代化的基本目標。長期以來，因中職學校學生的學習能力差、目標意識淡薄、心理素質(zhì)不健全等諸多因素，盡管中職學校把學生管理工作作為學校工作的重中之重，下足功夫，想盡辦法去抓學生管理，但事與愿違，在管理工作仍然存在學生被動接受多，致使管理者與被管理者都疲于應(yīng)付，管理效果不盡如人意。為了提高中職學校學生管理整體水平，培養(yǎng)出更加適合社會需要的實用型人才，筆者從積極心理學的角度入手，通過應(yīng)用積極心理學的相關(guān)知識，以期破解中職學校學生管理方面的難題。

一、積極心理學相關(guān)原理

積極心理學是心理學領(lǐng)域的一場革命，也是人類社會發(fā)展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學研究內(nèi)容的新興科學。積極心理學作為一個研究領(lǐng)域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi 2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學導論》為標志。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。

積極心理學是建立在積極人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上，是以人類的自我管理、自我導向和有適應(yīng)性的整體為前提理論假設(shè)的。積極人格特質(zhì)主要是通過對個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。積極人格有助于個體采取更有效的應(yīng)對策略，其中引起關(guān)注較多的是自我決定論和樂觀。積極心理學家認為培養(yǎng)這些特質(zhì)的最佳方法之一就是增強個體的積極情緒體驗。積極心理學在研究視野上擺脫了過分偏重個體層面的缺陷，在關(guān)注個體心理研究的同時，強調(diào)對群體和社會心理的探討。另外，在對心理現(xiàn)象和心理活動原因的認知及其理論假設(shè)的建構(gòu)上，積極心理學強調(diào)人的內(nèi)在積極力量與群體、社會文化等外部環(huán)境的共同影響與交互作用。盡管積極心理學者強調(diào)個體的心理、人格的良好品質(zhì)，但仍十分重視社會文化環(huán)境，如人種、政治、經(jīng)濟、教育、家庭等因素對個體情緒、人格、心理健康、創(chuàng)造力以及對心理治療的影響。積極心理學主張個體的意識和經(jīng)驗既可以在環(huán)境中得到體現(xiàn)，也在很大程度上受到環(huán)境的影響。

二、中職學校學生的特點

(一)生源素質(zhì)下降，自我約束力低下。受招生壓力影響，幾乎所有中職學校都實行面試注冊入學，甚至有些學生連初中都未畢業(yè)，思想道德素質(zhì)、基本生活技能甚至是心理體魄都不健全。這些學生學習目標不明確，學習動力不足，集體榮譽感、社會責任感淡薄，法律意識、組織觀念不強，組織紀律、道德品質(zhì)等方面都存在一些問題，自我管理能力相當?shù)拖隆?/p>

(二)年齡因素偏小，自我意識強烈。由于中職生大多是15歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡的叛逆期，獨立意識有所增強，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。但他們自我管理能力仍然極度缺乏，不僅思想上不成熟，思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差，缺乏刻苦學習的精神，同時易沖動，且解決問題的手段過于簡單粗暴，致使中職學生管理工作面臨新的難題。

(三)社會大環(huán)境影響，自制力不強。隨著社會環(huán)境的發(fā)展變化，各種思潮和價值觀都在發(fā)生著悄然變化，加之中職生遠離了父母的庇護，面對外面的誘惑，缺乏理智的判斷和自制力，容易受到腐蝕和侵害。

三、中職學校學生自我管理的現(xiàn)狀

(一)中職學生自我管理、自我服務(wù)的能力不足。這種不足可分為兩種情況，一種是沒有辦法管住或調(diào)節(jié)自己。比如公開場合緊張的不知道怎么辦才好、抵抗不住玩耍的誘惑、抑制不了怒氣而大發(fā)雷霆大打出手、遭受挫折或打擊之后情緒低落沮喪等等。另一種情況是目標太高，學生沒有辦法達到。維果茨基提出過“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為學生的目標設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)最好，而一些學生對自己的要求遠遠超出自己的能力所及，因此很難達到。

(二)自我管理在學生管理中的效果不明顯。中等職業(yè)學校的學生普遍文化基礎(chǔ)差，對學習沒興趣，也沒什么目標，更沒有養(yǎng)成對學習自我管理的意識，這些直接影響到以后的學習態(tài)度，才會導致上課遲到，甚至曠課，上課注意力不集中等一些不好的現(xiàn)象。中職學生中普遍存在學習困難甚至是厭學現(xiàn)象，由于學生的厭學情緒，導致在課堂學習時不思進取，不認真聽講，課堂上睡覺、說話、玩手機，遲到曠課現(xiàn)象嚴重，長期發(fā)展下去，學生的學習興趣轉(zhuǎn)移到其他方面，就可能出現(xiàn)上網(wǎng)打游戲、抽煙、喝酒、打架等違紀現(xiàn)象，進而影響學生的管理工作，增加了學生管理工作難度。

(三)缺少系統(tǒng)的理論支持。面對中職學生管理的挑戰(zhàn)，很多學校也在開始不斷嘗試、摸索新的管理模式，通過各種方式來加強引導學生自我管理，從而到自我教育、自我成長。但也僅僅還是局限在堅持人本主義的原則，沒有一個系統(tǒng)的理論支持。

四、積極心理學下的中職學生管理對策

基于積極心理學相關(guān)知識和中職學生自我管理的有關(guān)現(xiàn)狀，筆者就中職學生自我管理提出以下幾點對策。

(一)注重中職學生積極人格的培養(yǎng)。積極的人格特質(zhì)對心理健康起著直接的預防促進作用，有助于個體構(gòu)建持續(xù)的生理、智力及人際等資源，提高主觀幸福感，從而為中職學生實現(xiàn)自我管理提供重要的保障。另外積極心理學不僅關(guān)注人格問題的解決，更注重潛能開發(fā)，注重積極人格力量的激發(fā)，強調(diào)樂觀、自尊、自主性等積極心理品質(zhì)的重要作用，這些理念為中職學生自我管理提供了重要的理論支撐。

(二)積極參與豐富多彩的校園文化生活。中職學生應(yīng)該積極投身到學校的各種活動和校園生活中去，注重對自己學習生活實踐的安排。職業(yè)學校的生活與普教的學校生活大不相同，除了必要的理論學習和實踐學習外，還有種類繁多的各種課外活動，如各種社團活動、文藝活動、社會實踐活動等等，這些活動都是正面的、積極的，也正是中職學生進行自我管理的活動載體，盡量多地培養(yǎng)自己的興趣愛好，同時通過各種活動來熟悉新環(huán)境、接觸新人員、建立新的人際關(guān)系。

(三)科學規(guī)劃自己的人生目標。目標是激發(fā)人的積極性、產(chǎn)生自覺行為的動力，中職學生正處在富有朝氣和理想的時期。很多學生的學習生活缺乏認真的規(guī)劃和長遠的打算，因而，這些學生感到校園生活很是空虛、茫然、枯燥無味，很難從傳統(tǒng)的被動接受知識模式轉(zhuǎn)化到以學習自主、生活自理的新要求，從而感動無所適從，這就要求他們積極主動地去規(guī)劃自己的人生，確定自己的目標。

(四)積極構(gòu)建中職學生的核心價值觀。中職學生的核心價值觀，說到底就是成人成才的根本動力，及決定著成為什么樣的人，也決定著中職學生發(fā)奮有為，并發(fā)揮其成人成才的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求應(yīng)用積極心理學有關(guān)知識，以社會主義核心價值觀為載體，努力抓好中職學生的核心價值觀的構(gòu)建，提高中職學生的思想道德素質(zhì)。

(五)培養(yǎng)學生積極的未來認識理念。對未來的認識與期盼在一定程度上對學生個體的現(xiàn)實行動產(chǎn)生重大影響。如果學生對自己未來的認識是積極的、準確的，則其現(xiàn)實生活中也表現(xiàn)的十分積極，反之，則是消極的、逃避的、退縮的。因此，明確的生活方向是個體發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動力，以及個體前行的巨大動力。

五、結(jié)語

“管是為了不管，教是為了不教?！敝新殞W生的自我管理是中職學校學生管理的最高境界，要想成功實現(xiàn)這一管理目標，積極心理學或許能給管理提供一個很好的方向。

［1］(美)克里斯托弗·彼得森.積極心理學［M］.北京:群言出版社，2010

［2］程文晉，付華.管理視域內(nèi)的自我教育論［M］.北京:中央編譯出版社，2012