□趙純琪

新課程實施以來，教學(xué)中易被忽視的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標普遍得到關(guān)注。更加重視學(xué)生的參與，注重讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。地理課程在學(xué)生知識體系的建構(gòu)、科學(xué)思維方法的養(yǎng)成、良好道德品質(zhì)的塑造等方面具有重要的作用。但長期以來，學(xué)生普遍對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果不佳。采用反轉(zhuǎn)教學(xué)能讓地理教學(xué)過程浮現(xiàn)具體的人，展現(xiàn)具體人的生長氣息，有利于學(xué)生發(fā)展和教學(xué)目標的達成。

一、反轉(zhuǎn)教學(xué)的理論及其特征

反轉(zhuǎn)教學(xué)也稱反轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom，Reverse Instruction)，是指反轉(zhuǎn)常規(guī)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的。教師將傳統(tǒng)課堂里教師講授部分制作成教學(xué)視頻，作為學(xué)生的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生在家中觀看、學(xué)習(xí)視頻中的講授內(nèi)容，通過技術(shù)工具進行反復(fù)學(xué)習(xí)，訂正、理解。課堂上則師生互動、生生互動，開展合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，進一步進行知識應(yīng)用和拓展。反轉(zhuǎn)教學(xué)建立在建構(gòu)主義等理論基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定情境下，利用必要的資料，借助教師及合作者的指導(dǎo)、幫助、促進，通過主動學(xué)習(xí)、合作探索，完成知識意義建構(gòu)。因此現(xiàn)代教育提倡在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)全面發(fā)展的教育觀，提出教材的使用不僅僅是為了更新知識，更是為了養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力。我國新的《地理課程標準》也強調(diào)將地理知識作為實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體，將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成積極健康的行為方式。反轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況，借助教師提供的學(xué)習(xí)資料和同伴的幫助主動進行對學(xué)習(xí)對象的意義建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了滿足自己內(nèi)心的需求而非出于外界的壓力，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在知識意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生需要主動借助網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，主動與教師、學(xué)習(xí)伙伴交流解決學(xué)習(xí)過程中的困惑，這樣學(xué)生最終收獲的不僅是知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情、鍛煉了終身學(xué)習(xí)的能力。

反轉(zhuǎn)教學(xué)具有以下特征:把線上課堂與面授課堂有機結(jié)合在一起，以學(xué)生為中心，增加課堂中師生個別接觸的時間;所有學(xué)生都參與到自己的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過技術(shù)工具進行反復(fù)學(xué)習(xí)并反復(fù)訂正得以明確理解，學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，教師不再是高高在上的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“指導(dǎo)者、幫助者”，所有學(xué)生都可得到個別化的教授。反轉(zhuǎn)教學(xué)使那些由于生病或其他課外活動不能聽課的學(xué)生不落下功課。

二、反轉(zhuǎn)教學(xué)的適切性分析

就學(xué)生而言，進入高職后面臨著人格再造的“第二次誕生”，已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，能超出直接感知的事物進行假設(shè)和推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展但還不成熟，行為選擇方面開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用，是教育的關(guān)鍵期。

就地理學(xué)科而言，地理學(xué)是一門綜合性強、涉及面廣，兼有自然和社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科．高職地理教學(xué)改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)過于關(guān)注學(xué)科特性的傾向，刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，體現(xiàn)“以人為本”，人文地理內(nèi)容大大增加，幫助促進學(xué)生形成良好的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。反轉(zhuǎn)教學(xué)方式有助于學(xué)生對以上教學(xué)內(nèi)容的理解，達成三維教學(xué)目標。跟蹤調(diào)查顯示，高職學(xué)生往往“后勁”不足，崗位發(fā)展優(yōu)勢不夠突出，高職教育迫切需要增強學(xué)生發(fā)展?jié)摿?。反轉(zhuǎn)教學(xué)通過豐富基礎(chǔ)課、專業(yè)課等不同類別的課程資源，滿足學(xué)生分層、分級、分類的學(xué)習(xí)需求以彌補目前高職教育的不足。

三、反轉(zhuǎn)教學(xué)在高職地理教學(xué)中的實踐

高職地理教學(xué)實踐中，反轉(zhuǎn)教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂問題解決兩個層面。

(一)課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是保證反轉(zhuǎn)教學(xué)成效的關(guān)鍵。學(xué)生通過觀看視頻自學(xué)新知識，更重要的是鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，激發(fā)其探究的欲望。因此教師在此階段的教學(xué)設(shè)計要比傳統(tǒng)的備課更為深入，要慎重判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計教案。在實踐中設(shè)計了3 個教學(xué)環(huán)節(jié):一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。給出每一單元的學(xué)習(xí)流程導(dǎo)圖，要求學(xué)生學(xué)習(xí)前認真閱讀，了解其中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標、知識點關(guān)聯(lián)、重點難點等。二是自主學(xué)習(xí)。教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以PPT 資源為主，輔以文本資料、視頻資料等，學(xué)生以自主探究為主開展學(xué)習(xí)活動。著名教育家第斯多惠說“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師要不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵學(xué)生，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生進一步思考。在每段資料后，教師列出一些該知識點學(xué)習(xí)中學(xué)生常見的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如學(xué)習(xí)水體污染問題時，結(jié)合學(xué)生生活實際提出“太湖水質(zhì)惡化，甚至影響沿岸居民日常生活的原因有哪些?”，學(xué)生因為有切身體驗，都非常關(guān)注，積極借助學(xué)習(xí)資源研究，發(fā)現(xiàn)“周圍化工企業(yè)的超標偷排”、“居民生活污水的隨意排放”等都是造成太湖水質(zhì)惡化的重要原因，大大活躍了學(xué)生思維，學(xué)生對水污染的認識也更加深入。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度控制學(xué)習(xí)的進度(多次、反復(fù)觀看，調(diào)節(jié)觀看速度等)做到真正各取所需、有區(qū)別的因材施教。三是小組合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)階段完成后進入合作學(xué)習(xí)階段，通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作，培養(yǎng)與他人協(xié)作溝通的能力。學(xué)習(xí)同伴間多種解決問題的思路和策略可以碰撞出思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位”時，學(xué)生分為若干合作學(xué)習(xí)小組，每組選派一名同學(xué)擔(dān)任發(fā)言人，其余同學(xué)擔(dān)任智囊團。教師出示一張?zhí)摂M的城市土地利用規(guī)劃圖，展示若干位置用以布局鋼鐵廠、焦化廠、飲料廠和服裝廠，每組從經(jīng)濟效益和環(huán)境保護角度考慮，制定自己的投資地點方案并闡述理由。當(dāng)投資地點發(fā)生沖突時，就由沖突的雙方先同自己的智囊團協(xié)商，然后再與對方探討，最終取得最佳解決方案。“工業(yè)區(qū)位選擇”這一難點也在學(xué)生們的爭論和思考中得到了落實。根據(jù)教學(xué)需要，教師也可以在某一主題單元中設(shè)置若干分專題，供合作小組自由選擇感興趣的專題深入研究。合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以自愿為原則組成合作學(xué)習(xí)小組，教師協(xié)調(diào)，每組人數(shù)控制在3 ～6 人，且各組員層次、認知風(fēng)格有機組合。小組成員自己協(xié)商分工后，組長給教師提交一份小組分工安排和研究學(xué)習(xí)方案;在小組合作學(xué)習(xí)期間了解小組學(xué)習(xí)任務(wù)的落實情況;最后每個小組就研究的分專題完成一份匯報PPT 進行班級交流。在學(xué)習(xí)過程中，各小組成員積極參與，尤其是一些平時比較害羞、表現(xiàn)似乎不太積極的學(xué)生也在活動中發(fā)揮出很大的作用，每個學(xué)生都學(xué)有所得。

(二)課堂問題解決。反轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)部分相較于傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)勢是通過師生互動加快了知識內(nèi)化的進程，真正在課堂中做到個性化施教、差異化授課。課堂學(xué)習(xí)分為匯報分享、提問討論、總結(jié)測試三個階段。在課堂匯報與分享階段，各合作小組推薦匯報人通過PPT 展示交流本小組對所研究內(nèi)容的理解和看法，講解完成任務(wù)的思路和采用的信息處理方法，也可以提出尚未解決的問題。這樣每個小組實際上是在用集體的智慧來學(xué)習(xí)自己所面對的知識，學(xué)生所受到的是“過程與方法”的訓(xùn)練，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其他小組的成員又分享到同學(xué)的成果，教學(xué)效益遠高于教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。如在交流分專題研究區(qū)域旅游資源時，有的小組以行政區(qū)為單位進行旅游資源的分析，有的以設(shè)計的旅游線路為主線展開分析……匯報完畢其他小組可以提出質(zhì)疑或提供新思路。在課前自主學(xué)習(xí)和合作完成專題任務(wù)中學(xué)生會產(chǎn)生一些疑惑和問題，課前教師利用QQ、Email 等交互工具和學(xué)生進行交流，如果學(xué)生對某一主題單元疑難問題較多，可以由教師統(tǒng)一回答其中共性的問題，如旅游線路設(shè)計的原則、旅游資源評價中應(yīng)注意的問題等，其他問題則由理解較好的小組配對討論解答。學(xué)生互相幫助解答問題時氣氛更加熱烈，表現(xiàn)出強烈的責(zé)任感和主動性。這里教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“參與者、指導(dǎo)者、幫助者”，學(xué)生遇到問題困擾時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過觀察學(xué)生之間的互動，發(fā)現(xiàn)并針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度實現(xiàn)個別化教學(xué)。最后，教師對本次學(xué)習(xí)過程予以總結(jié)，勾勒所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，鞏固重點，突破難點，對一些容易混淆的概念進行測試，進一步強化。

四、結(jié)語

現(xiàn)在高職課堂上教師普遍感到學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏興趣，原因之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生獲取知識的渠道多元化，不再完全依賴教師的課堂授課也能獲得相關(guān)知識。傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)方式也不適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。反轉(zhuǎn)教學(xué)能更好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作的態(tài)度和方法，加快其學(xué)會搜集資料、分析和解決問題的進程。但任何一種教學(xué)模式都不是萬能藥，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式也有其局限性，其開展的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者要有良好的自主學(xué)習(xí)能力，要自主安排學(xué)習(xí)進度、進行自我學(xué)習(xí)過程管理等，對習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生來說碰到的首要問題是調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能否取得切實成效的關(guān)鍵。

［1］施良方．學(xué)習(xí)論·學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理［M］． 北京:人民教育出版社，1994

［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠程教育雜志，2012

［3］趙興龍．翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性［J］．中國教育學(xué)刊，2013

［4］曾貞．反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題［J］．中國電化教育，2012

［5］嘎斯基;王坦譯． 合作掌握學(xué)習(xí)的策略［J］． 山東教育科研，1993