劉元

（包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014030）

高職護(hù)理專業(yè)語文課堂教學(xué)有效性提升途徑探析

劉元

（包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014030）

語文作為公共基礎(chǔ)課，在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中處于邊緣位置，教學(xué)有效性亟待提高。本文立足教學(xué)實(shí)踐，把有效教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)語文課堂教學(xué)有效性提升的途徑作一探析。

高職；護(hù)理專業(yè)；語文；課堂教學(xué)

北師大陳琦、劉儒德先生在《當(dāng)代教育心理學(xué)》中談到：“隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，越來越多的人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用?！保?］這實(shí)際上正是闡述了教學(xué)有效性的問題。也就是說，教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效益，它是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

現(xiàn)今高職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)中，不關(guān)注教學(xué)效益的現(xiàn)象普遍存在。語文作為公共基礎(chǔ)課，在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中處于邊緣位置。從教師方面而言，大部分語文教師缺乏對(duì)教材和學(xué)生需求的深入研究，從而缺乏教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，或只停留在機(jī)械地分析課文層面，或過分拔高地將語文課變?yōu)槲膶W(xué)鑒賞課，導(dǎo)致語文課堂乏味而無趣。從學(xué)生方面而言，由于語文教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用和語文無用論觀點(diǎn)的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍較低。

怎樣才能提升高職護(hù)理專業(yè)語文課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為首先要把有效教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來看待，視教與學(xué)為這個(gè)系統(tǒng)中相互制約的兩方面，從課堂教學(xué)的3個(gè)環(huán)節(jié)來入手。

1　以生為本，基于學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是備課，而是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來研究教學(xué)過程，綜合考慮教學(xué)過程中的各要素，從而勾畫出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、進(jìn)程和節(jié)奏，進(jìn)而形成一個(gè)卓有成效的教學(xué)過程的行為。

首先，在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最先考慮的問題應(yīng)是：學(xué)生會(huì)喜歡這節(jié)課嗎？這種喜歡不僅僅針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，還應(yīng)包括教師及其營造的課堂氛圍。也就是說，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣以及專業(yè)，以便他們更好地理解。除此之外，教師與學(xué)生的情感交流也極為重要。只有學(xué)生愛上、想上，有責(zé)任感地上課，課堂教學(xué)才會(huì)有效。目前，教師很少甚至從不關(guān)注學(xué)生的感受，只是一味地把設(shè)計(jì)好的內(nèi)容灌輸給他們，這種做法與有效教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。

其次，在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師應(yīng)將制作好的反饋表交給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)本節(jié)課作出反饋。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是成功，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。只有他們真正喜歡這節(jié)課，才能在課堂上有所收獲。也只有引入這種反饋機(jī)制，才能最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)有效性。

總之，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是基于對(duì)學(xué)生的尊重。而在當(dāng)下我國高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)體系中，教學(xué)的功利性較強(qiáng)，更多地考慮成績(jī)、受益，忽略了學(xué)生首先是作為“人”的存在，未真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，從而導(dǎo)致教學(xué)無效。

2　融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)交融

當(dāng)我們解決了學(xué)生不愿學(xué)的問題后，下一個(gè)問題就是如何讓學(xué)生輕松地學(xué)并有所收獲，這也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。假如學(xué)生學(xué)得不是特別輕松，那么教師在教授的過程中也就不會(huì)很輕松，這樣很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免“一言堂”，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)方式，設(shè)計(jì)的活動(dòng)和問題應(yīng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。但最根本的是增加教師自身知識(shí)儲(chǔ)備。

一方面，語文教師要不斷豐富自身知識(shí)，除了必備的本學(xué)科知識(shí)外，還要對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都有所了解。課堂教學(xué)時(shí)，能夠信手拈來，將各類相關(guān)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)，也要將自己多種多樣的人生經(jīng)驗(yàn)、豐富深刻的人生哲理與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，形成對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)生命、對(duì)教育的獨(dú)特理解和感悟，并把這種感悟滲透于教育教學(xué)全過程［2］，使語文課堂變得鮮活生動(dòng)起來，真正吸引學(xué)生；并使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。這也正是語文課的魅力所在。

比如，在講授《奇妙的人體》《海洋與生命》等科普類文章時(shí)，教師只有具備一定的生理、生物學(xué)知識(shí)，才能使課堂更加生動(dòng)；在講授人文性較強(qiáng)的文章（如《蘇州園林》）時(shí)，最好用視頻形式對(duì)蘇州著名園林及相關(guān)知識(shí)作一介紹，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵；而在講授《我的母親》《勸學(xué)》《氓》等篇目時(shí)，教師要更多地把人生體驗(yàn)融入其中，在教學(xué)的同時(shí)使學(xué)生受到啟迪。

另一方面，作為護(hù)理專業(yè)語文教師，應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，并在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，契合時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的要求，融合人文素養(yǎng)提升與學(xué)以致用的雙重目的，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其“聽說讀寫”能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來職業(yè)的挑戰(zhàn)。比如口語教學(xué)，既可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和護(hù)理專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可在課文教學(xué)中適當(dāng)將口語交際能力訓(xùn)練融入其中；而寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)醫(yī)用文書書寫訓(xùn)練。醫(yī)用文書書寫是護(hù)理人員的基本技能之一。近年來，隨著醫(yī)療體制的健全、醫(yī)療法規(guī)的不斷完善及患者法律意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)病歷的質(zhì)量和醫(yī)療服務(wù)人性化的需求不斷提高，病歷成為醫(yī)患糾紛的癥結(jié)所在［3］。語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，使高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)行規(guī)范、恰當(dāng)?shù)尼t(yī)用文書寫作，更好地為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)。

3　立足發(fā)展，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

如果說教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，第二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)過程是讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并學(xué)有所得，那么第三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該是讓學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)募?lì)。

教學(xué)有效性在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上的實(shí)現(xiàn)，存在從及時(shí)到延時(shí)，從短效到長(zhǎng)效，從顯性到隱性的遞變，有效學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生追求真善美的意志和能力，使學(xué)生形成個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)科學(xué)的基本面貌及本身價(jià)值，為其個(gè)人發(fā)展做認(rèn)識(shí)上、能力上、意志品質(zhì)上等多方面的準(zhǔn)備。也就是說，有效學(xué)習(xí)的根本目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)單一化。

當(dāng)前大部分院校護(hù)理專業(yè)使用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是將學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)和期末考試或考查成績(jī)相加，兩者各占一定比例，這種形式較為實(shí)用和便于操作。但筆者認(rèn)為，還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的平時(shí)考核。比如，除常規(guī)的考勤、作業(yè)成績(jī)之外，還可以設(shè)置一定的加分項(xiàng)目。如果學(xué)生對(duì)語文特別感興趣，可以以一定的形式展現(xiàn)出來，并獲得加分。另外，還可以將口語訓(xùn)練成績(jī)納入評(píng)價(jià)體系，以提升學(xué)生口語表達(dá)能力。

總之，護(hù)理專業(yè)語文課堂教學(xué)有效性的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而其中以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)、多學(xué)科知識(shí)交融的教學(xué)過程、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于提升教學(xué)有效性缺一不可。

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］周海英.論提升高職語文課堂教學(xué)效果的途徑［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：23.

［3］徐珊玲.構(gòu)建適合衛(wèi)生職業(yè)教育的語文學(xué)科體系［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（17）：39.

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A

1671-1246（2015）23-0057-02

西部職業(yè)教育教材建設(shè)及師資培訓(xùn)項(xiàng)目“職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的教學(xué)實(shí)踐研究”（XBZJ037）