廣東省肇慶市封開(kāi)縣江川鎮(zhèn)江川學(xué)校 劉彩鳳

一、新課程要求政治教學(xué)反思的必要性

第一，新課程要求政治教師從以往“單純的傳道、授業(yè)、解感者的角色”轉(zhuǎn)變成“研究者，設(shè)計(jì)者、詮釋者、評(píng)價(jià)者的角”，這要求教師從“知識(shí)傳授者”“傳統(tǒng)的”的“經(jīng)驗(yàn)型”成長(zhǎng)為“研究者”“專(zhuān)家型”的教師。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)十反思?！敝逃抑煊佬略f(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)而在于用心教了多少年書(shū)。新課程要求從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，這種教學(xué)模式有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是反思?？梢?jiàn)，做一個(gè)“用心”的“研究者”“專(zhuān)家型”的政治教師，就需要不斷地反思、探索和創(chuàng)新。

第二，教師的知識(shí)除專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，還需具備實(shí)踐性知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)工作中有看到這樣的課，整堂課教師旁征博引，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也使課堂富有情景，但教學(xué)效果卻不理想。很大原因就在當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有反應(yīng)，也就是學(xué)生思維跟不上時(shí)，教師沒(méi)有作出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，仍然接照課前教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，這樣致使整堂課成為教師的“獨(dú)角戲”。還有新課程教學(xué)模式、新教材增加了教師實(shí)踐空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素。在我們教師公開(kāi)課中常有現(xiàn)象：學(xué)生討論問(wèn)題過(guò)多，討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；討論知識(shí)延伸過(guò)寬，甚至偏離論題，致使未能完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。要克服這些現(xiàn)象，這就要求教師要具備實(shí)踐性知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)情境及時(shí)反思，并作出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。

第三，新課標(biāo)實(shí)施十多年，過(guò)程中政治教師遇到不少困惑，如教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰在此當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來(lái)學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成之間矛盾如何解決？在大班中怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？如何評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)？如何評(píng)價(jià)考核教師等。面對(duì)困惑，要走出困惑。教師必須在不斷的反思、交流、碰撞中尋找新的策略，這也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。

二、政治教師教學(xué)反思的內(nèi)容

第一，反思教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)、調(diào)控、制約等心理作用，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，具有明確教學(xué)目標(biāo)比沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)要節(jié)省一半以上時(shí)間。因此有人比喻沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是走路，有目標(biāo)的教學(xué)是跑步。所以目標(biāo)明確與否，直接影響著思想政治課的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)包括總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)，以及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等。

第二，反思教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)和技能提高方面，反思落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際等內(nèi)容。在思想素質(zhì)方面，反思情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

第三，反思教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，這就需要教師在每一堂課后對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，學(xué)生是否會(huì)全體參與，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，是否每位學(xué)生都學(xué)有所得等方面多加追問(wèn)和反思。

第四，反思教學(xué)過(guò)程。反思在教學(xué)過(guò)程中，是否使學(xué)生成為了教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。例如，是否與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展；是否處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；是否注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；是否尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異；是否滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；是否使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程的目標(biāo)確立了以學(xué)生為本的思想，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。這就是要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。

三、政治教師教學(xué)反思的策略

第一，寫(xiě)教學(xué)后記。教師課后及時(shí)把課堂上新生成的問(wèn)題、滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、成功的感悟和失敗的體會(huì)記錄下來(lái)，作初步思考和簡(jiǎn)要分析，為進(jìn)一步交流與反思提供素材。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界與高度。寫(xiě)課后反思貴在及時(shí)，貴在執(zhí)著。

第二，研究與分析。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有條件的教師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來(lái)，通過(guò)再現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，猶如“照鏡子”一般，是教學(xué)反思一種較好的手段。

第三，交流與探討。積極參加校內(nèi)或上級(jí)部門(mén)舉行的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范研究課、調(diào)講課，評(píng)價(jià)別人，反思自己，也可以與其他教師互相觀摩彼此的教學(xué)并交流意見(jiàn)。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇交流。這種方式老師們可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。目前各省市縣教研室都有專(zhuān)門(mén)網(wǎng)頁(yè)和論壇，如我縣的“封開(kāi)教育”廣東省華南師范大學(xué)的“華師在線”，為教師提供了很好的交流平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流和探討，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。

第四，研究反饋信息。學(xué)生的信息反饋可以用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。教師可以在課前、課后、期中、期末或采用問(wèn)卷、談話、意見(jiàn)箱等方式隨時(shí)隨地收集學(xué)生的反饋信息。也可以從學(xué)生作業(yè)、討論、活動(dòng)中反思教學(xué)過(guò)程，想一想為什么某個(gè)問(wèn)題學(xué)生普遍掌握得很好或者不好，認(rèn)真回顧教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。把這些作為寶貴的資源，然后加以梳理和反思，使課堂教學(xué)及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和完善。