上海市印刷高等?？茖W(xué)校 張 頁

一、高職教育的特點和標(biāo)志設(shè)計專業(yè)的要求

我校標(biāo)志設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事文化產(chǎn)業(yè)美工設(shè)計類實用人才，符合國際上普遍使用的為特定職業(yè)或職業(yè)群，進行“技術(shù)和職業(yè)教育與訓(xùn)練”范疇，在我國屬于《職業(yè)教育法》中所規(guī)定的“職業(yè)教育”。

但是我校標(biāo)志設(shè)計專業(yè)與一般職業(yè)教育又具有兩方面不同的特點：一是我校標(biāo)志設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是高等職業(yè)人才，不是培養(yǎng)一線的一般崗位，而是一線的重要崗位，尤其是其中關(guān)鍵性崗位。二是我校標(biāo)志設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是工藝美術(shù)人才，即不同于一般工程技術(shù)人才，也不同于文秘會計等文科人才，而且與一般純粹美術(shù)專業(yè)人才也不同，而是適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)要求的應(yīng)用型美術(shù)人才。

不同要求人才需求，課程設(shè)計的規(guī)格也不同。職業(yè)教育簡單地采取對于普通教育壓縮餅干式教育是不正確的。如何正確處理好職業(yè)教育與普通教育的不同；高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的不同；標(biāo)志設(shè)計高等職業(yè)教育與工程類和文科類高等職業(yè)教育的不同；作為工藝美術(shù)類的高等職業(yè)教育與純粹美術(shù)專業(yè)教育的不同，除了在教育過程中必須根據(jù)這些不同知識傳授的特殊要求外，最關(guān)鍵是要處理好技能類的應(yīng)用教育和必要的專業(yè)知識之間的比例和關(guān)系，以及兩者之間融合貫通之中。為較好地除了這些關(guān)系，近年來作者嘗試了一種“理論、互動、實踐”一體化教育方式。

理論知識以夠用為原則。高等職業(yè)不同于中等職業(yè)教育，需要必須的理論知識。但是理論知識以夠用為原則。夠用是指對于未來崗位需要是否夠?？傮w上要減少理論知識，但不是凡是理論知識均要減少，而是看未來崗位是否“夠”。原理性的理論知識，要大量減少；但有些作為應(yīng)用性技術(shù)基礎(chǔ)的理論知識，可能不是減少而是要增加。

實踐既是指技能等知識的范疇，又是指接受理論和技能知識的教育過程。為此在教育過程中突出“實例、案例和實踐”的作用。字體設(shè)計課程作為其中重要的職業(yè)技能基礎(chǔ)課程，具有很強的應(yīng)用性和操作性。為了突出操作性，課程分配上，尤其突出實踐課程。在總共64節(jié)學(xué)時中，實踐+上機為48學(xué)時。

互動既是指師生之間的互動，也是指學(xué)生之間的互動。通過互動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、活躍課堂氣氛和提高學(xué)習(xí)的主動性。這不僅對于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性十分重要，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。為此在字體設(shè)計課程中，有16學(xué)時專門設(shè)計為互動式講課。

理論、互動、實踐三個不同階段并不互相孤立分割，每個階段一般均有講有實踐，只是不同階段主次有別。以下通過標(biāo)志設(shè)計，進一步詳細(xì)介紹。

二、三個不同階段的教學(xué)過程

第一階段為理論學(xué)習(xí)階段，主要講述標(biāo)志設(shè)計概述、標(biāo)志種類和標(biāo)志功能特征，共8學(xué)時。此階段采用以理論講課為主結(jié)合實踐作業(yè)的教學(xué)方式?！吧俣薄疤撚謱崱笔谴穗A段教學(xué)的特點。

對于分析標(biāo)志的細(xì)部構(gòu)造及不同類型標(biāo)志的特征的內(nèi)容是此階段教育的難點，以前學(xué)生感到有困難，由于課程教學(xué)采取虛實結(jié)合，而不是老師照本宣讀，大多數(shù)同學(xué)能較快領(lǐng)會。

第二階段為互動學(xué)習(xí)階段。此階段以互動訓(xùn)練、實踐作業(yè)為主結(jié)合理論講課。該階段教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)志的創(chuàng)意方法，只有一章 ，但在整個課程教學(xué)中位置十分重要， 是整個課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該階段教學(xué)的重點是掌握標(biāo)志設(shè)計的一般視覺規(guī)律和方法。前面所講的標(biāo)志設(shè)計與其他職業(yè)類教育特別是與工業(yè)類職業(yè)教育不完全相同，具有自己的特點，在本階段教學(xué)得到充分體現(xiàn)。在學(xué)生認(rèn)識字體構(gòu)建特點條件下，掌握標(biāo)志設(shè)計的一般規(guī)律和各種技巧，這與工業(yè)類職業(yè)教育需要學(xué)生掌握崗位知識和工藝技能的要求相仿，但是標(biāo)志設(shè)計還有文化藝術(shù)的內(nèi)涵要求，卻是與之不同的。此外，當(dāng)學(xué)生掌握了富有文化藝術(shù)內(nèi)涵的標(biāo)志的規(guī)律和技能后，還要通過電腦軟件學(xué)會在計算機上設(shè)計的方法，以便符合今后文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

第三階段為實踐階段。重點為培育學(xué)生對標(biāo)志的綜合設(shè)計能力，以及在名片、包裝、辦公用品、企業(yè)禮品和網(wǎng)頁等各種媒介中的應(yīng)用，是對學(xué)生標(biāo)志設(shè)計能力的綜合性培養(yǎng)。教學(xué)方式以實踐作業(yè)為主兼顧理論授課、互動討論。實踐作業(yè)分兩種，一是課堂模擬實踐，即教師命題，學(xué)生通過自己的設(shè)計方案給出答案。一是社會實踐，通過來自社會項目，讓學(xué)生真刀真槍練習(xí)。

三、“理論、互動、實踐”一體化教育方式的效果與完善

這種“理論、互動、實踐”三位一體的教育方式，具有以下幾個特點。

第一，突出實踐性。由于課堂中的大量案例來自于實踐，使學(xué)生在學(xué)校就能接觸到大量的實際問題，有利于正確理解老師講解的理論知識，較好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

第二，綜合性較強。與普通高校講授，喜歡舍去各種附屬條件和多種因素不同，“理論、互動、實踐”三位一體的教育方式，重點是還原實踐，為了正確理解案例和參與實踐，需要學(xué)生具有綜合性知識，審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力，以及具體的實踐操作能力。

第三，啟發(fā)性?！袄碚?、互動、實踐”三位一體的教育方式以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。老師常常不給予學(xué)生統(tǒng)一的答案，而在啟發(fā)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生設(shè)計出具有特色具有多樣性特點的方案。

第四，充分調(diào)動課堂一切因素。課堂中互動環(huán)節(jié)，既有師生互動，也有學(xué)生間的互動，可以互相啟發(fā)、集思廣益。

“理論、互動、實踐”三位一體的教育方式只是一種嘗試，它的完善除了教學(xué)過程反復(fù)實踐總結(jié)和改進外，還需要完善必要的外部條件。

一是教師知識結(jié)構(gòu)要完善，大多數(shù)教師來自非職業(yè)教育，接受的是普通教育，為了適應(yīng)職業(yè)性的教育，應(yīng)該鼓勵他們向“雙師”努力。只有老師成為“雙師”，才能有利于今后學(xué)生獲得的“雙證書”或“多證書”。

二是學(xué)校不能關(guān)門辦學(xué)，需要與社會廣泛接觸，除了鼓勵學(xué)生參加各種美術(shù)工藝類的比賽外，更多地要創(chuàng)造條件使學(xué)生在老師帶領(lǐng)下參與各種文化產(chǎn)業(yè)的社會實踐。

三是學(xué)校要建設(shè)一個從古到今，從中而外的資料庫。如字體設(shè)計庫，既有中文又有西文字體設(shè)計；既有社會上文化產(chǎn)業(yè)使用過的，又有歷屆學(xué)生創(chuàng)作的作品。學(xué)生通過資料庫的共享，可以拓寬眼界，少走彎路。