廣西博白縣博白鎮(zhèn)第二初級中學 劉 英

產(chǎn)生學習愿望的根本是問題。問題的存在本身就能激發(fā)學生的求知欲和探索精神。所以沒有問題很難激發(fā)人的求知欲；沒有問題，學生的學習停留在表面和形式上；沒有問題，難以引發(fā)學生更深入的思考。因此，讓學生帶著問題走進物理課堂，是“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”的必然選擇。那么，在物理教學中如何讓學生帶著問題走進物理課堂？

一、巧設問題情景，讓學生愿意問

興趣是最好的老師。老師應想方設法，設置各種問題情景，激發(fā)學生提出問題。如在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生提出問題。又如，講密度時，先讓學生討論俗語“油比水輕”，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關系的探究。以問題作為驅(qū)動，導出整個學習活動的進行，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學生向上的原動力。

二、改進教法，培養(yǎng)學生多樣化的學法

教師要有意識地引導學生創(chuàng)造性地學習，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學生提供足夠的思維時間和創(chuàng)造空間。教師可以結合教學內(nèi)容，穿插物理學史和物理學家的故事等來介紹科學家的研究方法和探索過程，營造生動活潑的學習氣氛；通過教具、學具以及多媒體等電教手段，提高學生的學習興趣；舉辦游戲或競賽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、分析問題、解決問題，激發(fā)他們的求知欲望；開展綜合實踐活動，讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行研究性學習。

課堂教學中開展合作學習，能夠密切師生和生生間的合作學習，是一種有效的教學形式。這有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題，參與解決問題的教學過程的氛圍。在合作學習中，學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。還有一些課堂上解決不了的問題，同學們在課后通過調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識的過程，不僅加深了他們對知識的理解，增強了對知識保持的程度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，還提高了語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團結協(xié)作能力。

科學探究，是科學學習的過程，由學生提出問題，并對問題進行猜想與假設，設計實驗方案，進行實驗和分析數(shù)據(jù)，評估交流與合作等一系列的學習活動，讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。鼓勵學生標新立異、挑戰(zhàn)知識權威，使學生解放思想、開闊視野，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要注意學生在探究活動中未解決的矛盾，幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題，要激勵活動中應用新方法、發(fā)現(xiàn)新問題的學生。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！苯處煵灰聦W生提問題，要學會欣賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，通過設計實驗方案，自己動手實驗，通過自己查閱文獻，去最終解決問題，形成一種自主性的、創(chuàng)新的、探究性學習能力。

教師可以通過給學生及時的支持與鼓勵，讓他們積極參與教學的全過程，如鼓勵學生自己進行課外探索實驗、完成小制作、小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發(fā)學生的學習興趣。凡是學生能做的事讓學生自己去做，學生不會做的事情，教師教會他們方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生去探索、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去擴展，達到素質(zhì)教育的目的。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，引導學生敢于求異探索，敢于走前人未走過的路，用前所未有的觀點、方法、思路去解決，去拓展學習中遇到的問題，鼓勵學生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越。

三、注重情感的感染與激勵機制

教師在教學活動中的角色只是參與者、幫助者。不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺，不要輕易地否定學生提出問題的合理性，恰恰相反，要鼓勵學生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵，切勿挫傷他們的積極性。對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導學生全面地思考問題，而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能激勵學生主動參與教學過程的信心和熱情。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要重視情感的感染與激勵，要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。教師可以故意犯錯誤，讓學生指出錯誤，幫助教師更正，甚至允許學生插嘴。教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你的聲音很響亮”或“你的方法真好”，都是對學生的莫大鼓勵，老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。

總之，只有帶著問題走進物理課堂，才能真正使學生學得輕松、高效，物理課堂效益才能得到真正的提高。