廣西河池市金城江區(qū)第一幼兒園 莫曉華

當(dāng)今社會，無論是在工作還是學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊合作是時代發(fā)展的要求，是取得成功的一個要素，也是孩子未來立足社會不可或缺的重要素質(zhì)?，F(xiàn)在的孩子多為獨生子女，他們?nèi)狈εc人合作交往的機(jī)會，他們身上或多或少地存在不合群、自私的表現(xiàn)，交往能力明顯較弱等問題。在幼兒園中，同伴之間的交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒只有在與同伴的交往中，才能學(xué)會在平等基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識自己，評價自己。

區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需求和主題教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供多種活動材料，充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動，最大的特點是強(qiáng)調(diào)自由的、個別化的學(xué)習(xí)，目標(biāo)指向幼兒的個性化發(fā)展，深受幼兒喜愛的游戲活動。游戲是幼兒活動的最基本方式，是幼兒獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒最為喜歡、最容易接受的一種學(xué)習(xí)方式。因而在區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)合作的能力是行之有效的途徑，利用區(qū)域活動既可以為幼兒提供充分自主的活動，協(xié)商合作解決困難的條件，又能培養(yǎng)其合作意識與合作能力。

一、如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒合作交往的能力

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

教師的言行對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在活動中，我們要以幼兒為主體，為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧、愉悅的心理環(huán)境，并給予幼兒充分的自由，積極創(chuàng)設(shè)合作的精神氛圍和和諧、平等的師幼關(guān)系，為幼兒樹立合作學(xué)習(xí)的楷模，通過體現(xiàn)合作交往的圖片和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒多與他人溝通、交流，讓幼兒萌發(fā)合作意識，共同分享經(jīng)驗，體會合作的樂趣，使區(qū)域活動更加溫馨。孩子只有在這樣輕松、平等的環(huán)境下才能大膽的探索與表現(xiàn)并能促進(jìn)幼兒良好行為的形成與鞏固。

（二）建立必要的規(guī)則規(guī)范幼兒的合作學(xué)習(xí)行為

幼兒在區(qū)域活動中是自由的游戲者，但是為了形成良好的行為習(xí)慣及合作習(xí)慣，教師必須圍繞幼兒合作能力，根據(jù)不同區(qū)域制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及游戲規(guī)則，進(jìn)而將這些規(guī)則進(jìn)化為合作行為，活動中教師要認(rèn)真觀察，及時提醒幼兒遵守。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的區(qū)域游戲情境，讓孩子體驗合作交往的樂趣

第一，投放適宜的材料，利用“場景體驗式”促進(jìn)孩子的合作交往能力。

第二，為幼兒創(chuàng)造多種合作機(jī)會，采用激勵性原則，鼓勵幼兒不斷嘗試，產(chǎn)生交往合作的需要。

第三，運用各區(qū)域材料間的關(guān)系，讓幼兒享受合作成功的快樂， 強(qiáng)化交往意識。

第四，利用共享區(qū)域，促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展。

第五，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，提高幼兒的合作交往技能。

二、優(yōu)化區(qū)域游戲指導(dǎo)，使區(qū)域活動成為孩子主動學(xué)習(xí)的“第二課堂”

（一）以觀察、鼓勵為重

觀察是了解孩子的重要途徑，在區(qū)域活動中，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，而要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲活動中的言語、行為等方面的表現(xiàn)，給孩子適度的時間與空間，對交往中產(chǎn)生的矛盾與沖突，對達(dá)成任務(wù)過程中遇到的難題，讓孩子自己學(xué)習(xí)處理，給幼兒在區(qū)域游戲活動中自由選擇、自主決定的權(quán)利，使幼兒真正成為游戲的主人，并對幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行分析，敏感地觀察他們的需要，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助，并對自己進(jìn)行正確定位，做幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動，讓幼兒在實踐中學(xué)會合作交往，從小形成團(tuán)隊合作精神。在此過程中，幼兒學(xué)會了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握與同伴相處的技巧。

（二）以間接指導(dǎo)為主 ，適時適度指導(dǎo)為要

教師適時的指導(dǎo)，可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，更好地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用?！毒V要》中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！庇捎谟變旱哪挲g特點和經(jīng)驗有限，在進(jìn)行區(qū)域活動的過程中隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但使游戲無法再繼續(xù)下去或當(dāng)游戲無法深入的時候，就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)應(yīng)多以間接指導(dǎo)為主。教師要以 “大孩子”“朋友”的身份參與到幼兒活動中去，當(dāng)孩子發(fā)生爭吵時，盡量不當(dāng)“裁判員”。在游戲中，幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，教師應(yīng)通過暗示、提示、材料、活動等，主動地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機(jī)會，利用不相同的看法刺激每個幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識、發(fā)展智力的同時發(fā)展幼兒的社會性，如合作、分享等。當(dāng)然，還應(yīng)教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作，并通過這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的策略，在活動中學(xué)會交往合作。

（三）注重游戲評價，強(qiáng)化幼兒的合作交往的結(jié)果

游戲后的評價，是區(qū)域活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是讓幼兒間合作行為得到加強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)。針對幼兒執(zhí)行游戲規(guī)則的情況做小結(jié)，肯定幼兒積極的行為，對區(qū)域活動的質(zhì)量予以評價鼓勵，讓幼兒感受合作所帶來的快樂，針對幼兒在活動中表現(xiàn)出的不合作行為應(yīng)適時引導(dǎo)及時組織幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得零散經(jīng)驗，強(qiáng)化幼兒的合作意識，使幼兒在原有水平上有所提高。

總之，通過在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，可使幼兒逐步增強(qiáng)合作意識，幼兒的合作能力在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并體驗到了人與人相互交往，合作的重要和快樂，讓他們的身心得到全面發(fā)展，也為他們以后的學(xué)習(xí)生涯，以后的人生之路打下堅實的基礎(chǔ)。