新疆阿勒泰地區(qū)福海縣齊干吉迭鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校 王黎花

對于農(nóng)村的孩子們而言，閱讀與寫作本就是一塊難啃的“骨頭”，已經(jīng)到了“聞其色變”的地步，而哈薩克族的農(nóng)村孩子們對此就更是難上加難。那么閱讀與寫作究竟有著怎樣的關(guān)系，又如何才能解決這一難題呢？這也是一直苦苦困擾我的一個難題。

不經(jīng)意間的一眼，我在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上看到這樣一段話：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段；擴(kuò)展閱讀面，積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！倍?dāng)時的我剛好正在為怎樣提高孩子們的閱讀與寫作方面的能力而煩惱。那樣一段話，猶如醍醐灌頂，我頓時明白了閱讀與寫作之間的關(guān)系是既相對獨立，又緊密相連。借用哲學(xué)上的話說就是相輔相成、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

一、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

第一，在閱讀訓(xùn)練中滲透語言的指導(dǎo)。

課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，多摘錄一些好詞佳句，多讀并熟記摘錄本中的優(yōu)美句段。只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到詩人杜甫所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”的這種高層境界。

第二，在閱讀教學(xué)中滲透作文的練習(xí)指導(dǎo)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練習(xí)。

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生的模仿習(xí)作也就成為一種必然。就拿《小木偶的故事》這篇課文的學(xué)習(xí)來說吧：這是一篇童話故事，其中的趣味性是不言而喻的，孩子們都很喜歡。那么學(xué)習(xí)完了之后讓他們續(xù)編這個故事，這是對他們閱讀之后的感受的一種抒發(fā)。有些孩子就能把這個故事續(xù)編的有聲有色，既發(fā)揮了自己的想象能力，又把自己對文本的理解與感悟抒發(fā)了出來，他們續(xù)編的擁有了人類全部的表情之后的小木偶，又發(fā)生了相同的事情，但是結(jié)果卻是截然相反的，由此證明了文章的最后一句話，他們還借用了文章的最后一句話來結(jié)尾，這種模仿能力可見是對閱讀的運用與提高；但是有的孩子就完全沒有從文本中去書寫，而是另辟蹊徑，同樣是擁有了人類的全部表情，只是描寫的故事完全是自己想象出來的，由此可見小學(xué)生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們出乎意外的驚喜！

第三，閱讀既要有一定的量，又要有所選擇，鑒別，多讀好書，才能令人精神境界凈化，視野開闊。

閱讀不僅需要一定的量的積累，還是有目的性的?？墒菍τ谵r(nóng)牧區(qū)的孩子們來說，他們的閱讀量既達(dá)不到課表所要求，他們的選擇性、目的性也是少且盲目的。五年的農(nóng)村教學(xué)生涯讓我明白了很多不得不承認(rèn)的事實：部分學(xué)生對閱讀缺乏興趣，很多家長對于孩子的閱讀也是不支持的也不反對的一種放任態(tài)度，再加上雙語學(xué)校的孩子們本身所要學(xué)習(xí)的課程相對較多，他們的閱讀時間也不充足，有些孩子除了課本上的閱讀之外，再沒有別的閱讀量了，甚至連一種課外書都沒有；個別有書的也是笑話之類的書，閱讀也僅僅為了消遣和娛樂。這樣一種現(xiàn)狀擺在眼前，我不得不采取應(yīng)對辦法。因為我知道如果不解決這種現(xiàn)狀，那么要想提高孩子們的閱讀和寫作能力是就猶如“緣木求魚”。為了讓他們喜歡閱讀，我采取了如下措施：首先，我會給他們講一些有趣的故事，然后推薦告訴他們這些有趣的故事出自哪里，學(xué)校圖書館就有，你們下課的時候可以去借著看，里面還有更多有趣的故事。用這樣的方法讓他們慢慢的喜歡閱讀。其次，從早讀中抽出十分鐘時間，帶著他們一起閱讀，讓他們知道閱讀的重要性。再次，與家長溝通，告訴他們閱讀的好處與重要性。最后，告訴孩子們要有選擇的去閱讀，帶著一定的目的去閱讀，逐漸提升閱讀的層次。

二、寫作是閱讀的體現(xiàn)

寫作是為了把閱讀的一些間接感受體現(xiàn)出來，是為了更好的表達(dá)自己的閱讀感悟并抒發(fā)情感。

在作文教學(xué)時，經(jīng)常會有學(xué)生感嘆：“無話可寫，無事可寫，無感情可抒發(fā)等等”。這些學(xué)生為了完成習(xí)作任務(wù)，往往是胡編亂造，假話連篇，一看就讓人覺得干巴巴的既蒼白無力，又缺乏真摯的情感，更別提感染力了。但是，回過頭來看孩子們的生活，幾乎每個孩子的生活都是豐富多彩，精彩紛呈的?？墒牵屗麄?nèi)憰r為什么就不知道寫什么，甚至是“無話可寫，無事可寫，無情感可抒發(fā)”呢？究其原因，只不過是他們不知道怎樣去把生活中的事情與情感借助文字表達(dá)出來。而閱讀教會了他們怎樣去做這些。教師在知指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，不但要訓(xùn)練寫作技巧，而且要指導(dǎo)學(xué)生搜索材料，注意日常生活中的每一件小事，生活中的一些細(xì)節(jié)、一個片段，這些都能寫出一篇好文章。最重要的是學(xué)會把閱讀中積累的好的寫作方法、好的結(jié)構(gòu)方式、好的描寫方法、好詞佳句等運用到自己的寫作中來，關(guān)鍵是學(xué)會借鑒他人借用文字來表情達(dá)意的方式。日記與周記是一種能表白內(nèi)心的形式，可以通過這些形式來表情達(dá)意。我要求學(xué)生們把自己對生活的一些感想或是自己當(dāng)天的心情、難以忘記的事件等，用日記的形式記錄下來。這樣不僅給自己留下一筆寶貴的精神財富，還可以讓自己在垂垂老矣時能回顧童年時的一些精彩片段或是童心童情。

言而總之，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，并提高語言的表述和接受能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，合理的處理好閱讀與寫作的關(guān)系才能讓自己的教學(xué)能力越來越強(qiáng)。當(dāng)然，這是一條漫長的道路，正如屈原在《離騷》中所說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽乙矔W(xué)屈原在這條提高教學(xué)能力這次艱難的旅途上不斷探索，慢慢地提高自己的教學(xué)能力，尤其是提高自己在閱讀與寫作方面的能力，因為這是小學(xué)乃至整個語文階段的學(xué)習(xí)重難點，這也是一個人語文素養(yǎng)高低的真正體現(xiàn)。而于永正老師已經(jīng)給我指明了一條前進(jìn)的到路了，我會沿著他所走的路一步一個腳印的慢慢前行的。