廣東省惠州市惠城區(qū)蘆洲中學 黃帶娣

據(jù)北京市的一項調(diào)查顯示，學生學習語文的興趣“隨年級的增高而呈下降趨勢”。錢理群先生也說過：“這些年教育（特別是中小學教育）最大的失誤之一，就是把本來其味無窮的讀書變得枯燥無味?！痹谝酝恼Z文教學中，我們只注重老師在課堂的傳授，而忽視了作為主體的學生的感受，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，所以語文課堂常常是“填鴨式”“滿堂灌”。老師在講臺上講得口干舌燥，換來的卻是勞而無功。成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣，使學生自覺地把學習當作一件樂事，把思考當作一種享受。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們應該推進教學改革，讓學生變“聽眾”為“演員”，成為課堂教學的參與者，以此激發(fā)他們學習的興趣。

通過幾年的教學實踐，本人總結(jié)以下幾點趣味教學方法，在實踐中收到較好的教學效果。

一、教學形式上善于巧用多媒體教學，引發(fā)興趣

（一）直觀展示和教學內(nèi)容的結(jié)合

課堂設計多樣性?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以其實時性、直觀性和交互性的特征，通過聲、像、動畫等豐富多彩的形式，為學生創(chuàng)設符合其心理特點的教學情境，深得學生的喜愛。語文教學活動中，多媒體教學的出現(xiàn)豐富了教師的教學手段，直接地活躍了課堂的氣氛，在引導和激發(fā)學生的學習興趣、增加學生的主動學習能力上有著不可替代的作用。在多媒體教學工具的運用中我們應多利用課文中的客觀的“景”“物”等來直觀展示吸引學生的眼球，同時在吸引學生的同時，導入教學的內(nèi)容，提升學生的學習興趣。

（二）主觀引導和教學目的的實現(xiàn)

語文教學需要教師去激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力和想象力。傳統(tǒng)語文教學方式僅注重書本知識的學習，學生學習主要依據(jù)書本上的文字來，但由于年齡、閱歷、知識構(gòu)成等因素的限制，往往會影響學生對教學內(nèi)容的理解、知識的掌握及思想感情的領(lǐng)會。運用多媒體教學，就可以化抽象為形象，化復雜為簡單，同時能有效地激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，從而提高課堂教學效果。這就要求我們在多媒體課程的設計和運用上多采用主觀引導，讓學生在教師的主觀引導中將抽象的知識形象化、具體化，繁雜的知識簡單化。

二、善用教學手段，讓學生做“演員”

學生主體性原則是語文教學的一個基本原則，但在實際操作中，這種主體性一直“倍受冷落”。要改變這種狀況，我們應該靈活運用多種教學手段，發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動他們積極參與教學活動。老師可巧用范讀、分角色朗讀、借助掛圖、實物等教學手段，做好“導演”，讓學生做“演員”，發(fā)揮其主觀能動性。

三、培養(yǎng)學生求異思維，激發(fā)興趣

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的求異思維，不僅有利于學生的思維和智力的開發(fā)，而且對激發(fā)學生興趣，提高課堂趣味性，也大有裨益。如分析了《愚公移山》的課文內(nèi)容后，我要求學生歸納本文的思想內(nèi)容。有的學生說愚公具有“挖山”的信心和勇氣，有的學生說愚公具有堅持不懈、艱苦奮斗的精神。我啟發(fā)學生：“愚公確有上述的精神，但同學們能否用不同的角度提出不同的甚至是相反的觀點呢？”同學們隨即興趣盎然討論紛紛，爭論了一會，一個同學站起來說：“愚公做事的方法不值得提倡，我們做事應注意方法與效率”。我肯定了這個同學的求異創(chuàng)新，并總結(jié)說：“我們學愚公，主要是學習他的精神，而不是做任何事都照搬他的舉措”。在教學過程中，引導學生用不同角度看問題，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的思維能力。

四、注重學生的情感因素，觸發(fā)興趣

教育心理學認為：“成功的教育教學，都離不開情感因素的作用”。語文教學如果沒有情感因素就會顯得呆板乏味、干巴巴。只有在語文教學中重視對學生情感的激發(fā)，學生有了自身的情感體驗，才有興趣去學習，語文教學質(zhì)量才能得到有效的提高。在教學《周總理，你在哪里》時，我先介紹當時的背景，然后聯(lián)系影片《十里長街送總理》激發(fā)學生的情感共鳴。最后讓學生帶著問題懷著在悲痛的心情朗讀：“周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里……想念你啊，想念你”。此時，有的同學讀著，熱淚盈眶，此情景使別的學生受到感染，從而深切體會到當時人們無比悲痛和無限懷念總理的情懷，增添了對總理的崇敬懷念之情。接著，我又引導學生充分發(fā)揮自己的想象，讓他們在“山谷回音”“大地轟鳴”“松濤陣陣”“海風聲聲”等擬人手法的運用中，去想像課文所描繪的人物、情景。通過想像去“見其人”“聞其聲”“臨其境”，從而深刻領(lǐng)悟課文的思想感情。隨著教學的逐步深入，學生的情感進一步得到升華，在情感的升華中領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容并受到作者感情的熏陶。

五、教學方法上求“活”，促發(fā)興趣

語文教學要開放課堂，要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，教師還應該在教學方法上求“活”。激發(fā)學生探討的興趣，吸引學生對知識做更深入的思考和探討。例如，初三語文中的《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇課文，它們的主題都是反映封建科舉制度的罪惡的。我們在學習的時候，可以使用比較歸納法來教學，孔乙己和范進都是封建科舉的受害者，他們的處境都暴露了封建社會的炎涼。但他們兩個人的性恪有差異，兩篇課文反映社會的深度不同，而作者對人物的態(tài)度及寫作風格也有所不同。通過比較歸納，使學生產(chǎn)生較強的知識遷移能力和學習興趣，調(diào)動其學習語文的積極性和主動性?！敖虩o定法”教師在教學方法上求“活”，更能吸引學生，調(diào)動學生的興趣，增強語文課的趣味性，教學效果更見成效。

“興趣是最好的老師”，我們應該努力推進教學改革，優(yōu)化課堂。運用靈活的教學方法，調(diào)動學生的興趣，讓課堂變得生動活潑，使他們在學習上進入“好之”“樂之”的境界，主動地去學習、去探究， 讓學生在愉悅有趣的學習過程中吸收得更多、更好，從而提高教學的質(zhì)量。