浙江省紹興市馬鞍鎮(zhèn)望海小學 黃雪梅

一、案例描述

章真彥：二年級，高高的個子，清秀的臉蛋，后腦勺留著一條小辮子的男生，父母都在外地工作。一直和爺爺生活在一起。爺爺教育方法簡單粗暴，當孩子不聽話，煩了、急了就進行打罵。

這孩子，在課堂上坐不到5分鐘就手舞足蹈地說笑，引同學發(fā)笑。經(jīng)常隨意自由走動，無緣無故大笑大叫。當老師提醒暗示之后，有一定效果，可過不了幾分鐘又恢復老樣子。課后，愛東跑西竄，愛惡作劇，愛與人爭吵，甚至動手打架，經(jīng)常藏別人東西搞得教室里雞犬不寧。此外，他精力特別充沛，遇到自己喜歡的書，能連看1個小時。作業(yè)不主動完成，經(jīng)常是邊做邊玩，注意力難以集中。其實他思維活躍，認真學習起來比一般同學接受還快，但因為好動分心，成績落差較大。

案例1：記得剛從董老師那里接收時，這孩子的座位就緊貼在老師的講臺邊，一天下來，第一個認識的孩子就是他，聽到最多名字也是他。

“老師，章真彥拿我的書。”

“老師，章真彥把口水吐在我的書上了”

“老師，章真彥在踏草坪，還摘校園里的花?！?/p>

“老師，章真彥把我鉛筆盒偷走了?！?/p>

“老師，……”這是章真彥第一天給我的見面禮。

案例2：14年 3月28日，星期五，晴。第三節(jié)課，我剛在辦公室坐下，就有兩個六年級的小女孩進來，其中一小女孩哭哭滴滴地向我告狀：“老師，張真彥打了我一巴掌。”一聽張真彥打六年級的學生，我有點驚訝，怎么連六年級的學生都敢打？真是膽大包天了！細問原因，原來剛才做眼保健操時，兩人去我們班檢查紀律，張真彥先是故意把腳伸出來，拌了小女孩一下。小女孩善意提醒他把腳放進里面，沒想到他冷不防站起來，狠狠地打了一巴掌。

案例3：再有上課時，他總是喜歡和大家對著干。記得朗讀課文《泉水》時，大家朗讀 “照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！倍x的是“照吧，照吧！我的水很臟很臟，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

大家讀 “喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！倍鴱堈鎻┳x的卻是“喝吧，喝吧！我的水很苦很苦，喝飽了，你們能結(jié)出更小更苦的果子，哈哈哈?！?/p>

二、案例分析

細想上述幾個案例，靜靜地回憶著他的各種表現(xiàn)，為什么他的行為如此格格不入呢？難道是個多動癥孩子？于是，我上網(wǎng)找出多動癥兒童的特點進行對比，沒想到，好多條都能對上號！如上課不集中注意力，經(jīng)常在座位上扭來扭去，小動作多，或經(jīng)常離開座位走來走去。課后愛搞惡作劇，好沖動，精力特別旺盛等。 但他在以下幾方面又與多動癥有著明顯區(qū)別：一是在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患多動動癥的兒童是不能做到的。他們往往不聽成人規(guī)勸。二是他對感興趣的事情能夠持續(xù)看較長時間，說明他的注意力無障礙，是由于多動的特點而影響了注意效果，而多動癥的兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷。特別是不能持續(xù)地將一項活動進行到底，注意的有意性和堅持力很差。三是張真彥專心聽課的情況下，可以取得較好的成績。學習上沒有其它障礙，多動癥兒童除了注意障礙之外，往往伴有其它學習障礙。他屬于一般性的多動行為。

三、案例點評

對于這樣的學生，我不能要求他一下子轉(zhuǎn)變過來。首先，要給他關(guān)愛、體諒，不能因為他的好動而感到厭惡。同時，根據(jù)他的情況，我采用綜合性輔導對策，把道德教育與心理輔導結(jié)合起來，運用認知療法矯正其不良行為，主要使用其中的合理情緒療法。而環(huán)境的協(xié)調(diào)對教育成敗尤為重要，因此爭取家庭的支持更為關(guān)鍵。

其次，從培養(yǎng)良好習慣入手，耐心地矯正他的多動行為。堅持運用正面表揚、鼓勵，培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性，逐漸改掉作業(yè)拖沓的毛病。針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中做到有意識地用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀律，逐步養(yǎng)成上課專心聽課的習慣。

再次，為消耗那旺盛的精力，讓他做老師的小助手。管理班級衛(wèi)生，眼保健操紀律，幫忙收本子、發(fā)本子、倒垃圾、擦黑板、分飯菜。嗨！還真管用。孩子有事做了，安靜了許多，一下課就會在教室里來回檢查里有沒有紙屑，詢問老師需不需要幫忙。這樣一來，其旺盛的精力有了地方進行充分的發(fā)泄。利用他喜歡看課外書的習慣，以身作則，利用中午時間在教室里和他一起看課外書，培養(yǎng)他寫作的習慣。

然后與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，與家長一起商量對策，使家長建立教育孩子的正確理念和方法，并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子在校情況。

經(jīng)過一年的努力，在老師、家長的努力下，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強，慢慢的他愿意靜下來聽一會兒課，有時也能舉手參與發(fā)言，并且回答得非常正確流利。還在老師的指導下，在《快樂作文與閱讀》雜志上發(fā)表《當然是A大了》和《我沒有小尾巴啊》兩篇習作。記得孩子拿到習作樣刊時，拿著書在教室里激動地喊著：“哈，我也有作文發(fā)表了！我也有作品發(fā)表了！”記得第二天他媽媽特意進教室里握著我的手激動地對我說：“黃老師，謝謝您！”我想這是發(fā)自內(nèi)心最真誠的感謝，也是送給我最美最珍貴的的禮物！雖然他還會時常犯錯，但是我想：“只要每天進步一點點，那就是優(yōu)秀。”相信他會在鼓勵中有更大的進步！

人們常說 “人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，每個孩子都不可能是十全十美的，一個班級中也總有這樣那樣的孩子。作為一名老師，我們不需要聲嘶力竭，不需要氣急敗壞，不需要怨天尤人，我們只要懷揣一顆真心愛心，相信任何問題都能迎刃而解。讓我們一起靜候花開吧！