廣東省梅州市五華縣歧嶺鎮(zhèn)第二小學(xué) 曾頌紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程“。有效地與文本對話也是課改浪潮中的熱門話題。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀通過與本文有效的對話，及時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分地張揚(yáng)，又使學(xué)生能夠充分享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。那么，我們教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效地與文本進(jìn)行對話呢？筆者做到四“注重”。

一、注重課前備課時(shí)的師本“對話”

作為教師，必須先與文本對話，取得親身體驗(yàn)，然后才能再借助文本與學(xué)生“對話”，指導(dǎo)“對話”。要指導(dǎo)學(xué)生“對話”，自己必須先認(rèn)真與文本“對話”。那么，我們在進(jìn)入閱讀教學(xué)的課堂之前，教師與文本的對話一般在備課中完成。文本原就充滿空白，呼喚著每一個(gè)讀者合作，邀請讀者對空白進(jìn)行填充。應(yīng)該說學(xué)生是最主要的讀者，而教師卻是首要的讀者，因?yàn)榻處熞奥劦涝谙取?，只有教師與文本的對話產(chǎn)生了積極強(qiáng)烈的反應(yīng)，才有可能在課堂上引領(lǐng)好學(xué)生與文本的對話，幫助學(xué)生理解、感悟、提升。因此，在備課伊始就得全力以赴，“熟讀胸中有本”，調(diào)動(dòng)自己所有的語文功底和熱情，盡力去感悟文本的深度與廣度，爭取吃透文本并有所超越，對在備課堂教學(xué)中與學(xué)生的對話交流才會(huì)有重點(diǎn)、有層次、有高度。備課前，筆者做到首先是讀教材，讀教參，來一個(gè)與教材編寫者的對話，了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和背景，也為接下來的順利備課作鋪墊。再備學(xué)生。教師在備課時(shí)要盡可能詳盡地思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到什么樣的困難、產(chǎn)生什么樣的困惑和疑問？以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行問題解決，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題、沒有沖突，怎么辦？當(dāng)學(xué)生有可能關(guān)注不到問題時(shí)，我們該怎么引導(dǎo)？如果主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平達(dá)不到，那么，教師備課的時(shí)候，就應(yīng)該思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書、怎樣通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、怎樣通過將教材、作者的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)與學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)相對比，把矛盾和沖突擺出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾和沖突，去解決矛盾沖突。

二、注重課堂教學(xué)中的生本對話

（一）課堂教學(xué)前熱身中的生本對話

在課堂教學(xué)正式開始之前，教師應(yīng)該抓住熱身時(shí)機(jī)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本，關(guān)鍵是閱讀文本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有對話的核心也應(yīng)該是學(xué)生。而真正課堂教學(xué)要常常體現(xiàn)以讀為本，因?yàn)榇罅康淖x為學(xué)生切實(shí)創(chuàng)設(shè)了直接與文本對話的廣闊空間。如開課整體感知時(shí)的瀏覽，突破難點(diǎn)部分的細(xì)讀，升華情感處的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情。所以，通過有聲有色的讀文，是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更多，更直接地與文本對話的好方法。在激發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)對話的實(shí)踐中我體會(huì)到，無論多么陌生的文本，學(xué)生在與之接觸的過程中，總能以自己“已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)”去領(lǐng)悟、接受的，盡管這些領(lǐng)悟可能不夠準(zhǔn)確和到位，但讓學(xué)生自己去和文本對話，去感悟遣詞造句的特點(diǎn)，永遠(yuǎn)都比教師直接教給他更富于意義，因?yàn)閷W(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程是有效的學(xué)習(xí)過程。所以，教學(xué)時(shí)，教師盡可能地提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生在一遍又一遍的讀文感悟中，把自己的已有經(jīng)驗(yàn)提取出來，激活與陌生新知的聯(lián)系和匹配，實(shí)現(xiàn)自己的新知構(gòu)建。

（二）課堂教學(xué)中的生本對話

在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)效果，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。如教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，在抓住老人喂海鷗的動(dòng)作，體會(huì)老人愛海鷗的感情時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)兩處學(xué)生與文本對話的過程：“假如你是海鷗，主人給你們喂食了，你們會(huì)怎樣？”當(dāng)老師結(jié)合喂海鷗的動(dòng)作喂海鷗時(shí)，一群群“海鷗們”完全忘了自己是在教室里，都張開雙手毫不畏懼地“起起落落”地飛來了。說了體會(huì)后，便又設(shè)計(jì)了：“假如你就是老人會(huì)怎樣去呼喚你的海鷗們呢？”老師的話音剛落，孩子們呼喚海鷗的聲音變化莫測，時(shí)高時(shí)低，這就讓孩子們設(shè)身處地地去理解“起起落落”“抑揚(yáng)頓挫”詞語，又更進(jìn)一步體會(huì)到作者所要表達(dá)的感情，收到意想不到的效果。這樣能把學(xué)生的思維很快拉到課堂上來，進(jìn)入角色與文本進(jìn)行對話。為了讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對話，我們教師可根據(jù)不同的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與文本達(dá)成共鳴。教學(xué)中一旦出現(xiàn)這樣“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。課堂中，“對話”不可能一切遵循課前的預(yù)案行進(jìn)，它隨時(shí)都有可能與課前預(yù)設(shè)不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生。教師作為課堂互動(dòng)對話的調(diào)控者，應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘課堂資源，調(diào)動(dòng)課堂一切積極因素，充分互動(dòng)，以促進(jìn)有效對話。

三、注重課堂教學(xué)中的師生對話

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單純的被動(dòng)接受的活動(dòng)，而是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動(dòng)活動(dòng)，參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生均是相對獨(dú)立和相互平等的主體。在這種新形勢下，師生之間的對話就顯得格外重要。為了營造和諧的發(fā)展氛圍，在師生對話中，教師的主要任務(wù)是別巨匠心，巧妙地從學(xué)生已有知識(shí)和陌生知識(shí)之間的相似和聯(lián)系上尋找切入點(diǎn)，提出問題，挑起矛盾，造成懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的對話興趣。同時(shí)，在學(xué)生需要的時(shí)候，及時(shí)出手。課堂上我們既不能老師牽著學(xué)生走，又不能老師跟著學(xué)生走，要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、注重課堂教學(xué)中的生生對話

生生對話的主體是全體學(xué)生，課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主性和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等均有良好促進(jìn)作用。當(dāng)一個(gè)同學(xué)的知識(shí)構(gòu)建，遇到麻煩或障礙時(shí)，教師不要直接針對該學(xué)生進(jìn)行相關(guān)解釋，而要抓住機(jī)會(huì)，“順?biāo)浦邸卑褑栴}交給全班同學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考。

總之，在閱讀教學(xué)中，積極為學(xué)生搭建與文本對話的平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出自主，學(xué)生只有體會(huì)言外之意，言中之境與言中之情后，才完成了與文本的對話，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。