廣東省廣州市海珠區(qū)穗花幼兒園 蔡敏妍

在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中提高，我在參加了“海珠區(qū)教育科學(xué)課題負責(zé)人研修班”學(xué)習(xí)培訓(xùn)后有所悟。

首先，與以往人們所熟悉的教師培訓(xùn)有不同的是：聽不到授課老師滔滔不絕的講授，整個培訓(xùn)過程中，既有實用的教育科研的理論、操作技巧,還提供了各種教育科研的評價方法和評價量表。可以說既指引了未來教育科研的方向，還領(lǐng)著我們向著這個方向走了一段。這幾個講座的質(zhì)量都很高，信息和知識含量也較大，并提出了許多新的理論與觀點，對今后園本的教育科研工作有很大的幫助。

其次，在培訓(xùn)采用小組合作的形式，通過相互討論方式進行。研修班負責(zé)人布置的任務(wù)，在小組內(nèi)產(chǎn)生激烈的討論，在討論的過程中，很多問題逐步得到解決，最終由代表將討論的結(jié)果進行匯總，并在培訓(xùn)班上進行交流。這樣使得每個人的觀點都能得到呈現(xiàn)，而這些觀點往往具有代表性。通過探討有助于我們每位負責(zé)人認(rèn)識到對教育科研存在的疑惑或不了解，使我更深刻的認(rèn)識到教育科研不是對教學(xué)的簡單實用，而是以科學(xué)研究的觀點、課堂教育與日常教育的有機整合。它需要我們靈活的加以運用。要做到這一點，就需要我們對教育科研具體操作的熟練運用。我想這就是這次教育科研課題負責(zé)人培訓(xùn)班的直接目的。

最后，本次培訓(xùn)使我們對于“問卷的設(shè)計”“課堂教學(xué)研究”“教育實驗研究設(shè)計與研究報告撰寫”都有了進一步的了解。我決定要把這些感悟用在以后的科研工作中，并不斷的完善。

通過這專家理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，聯(lián)系我園的實際，在以下兩個方面深受啟發(fā)，并將在自己的工作實踐中進行不斷地提升和研究。

一、全面開展幼兒園微型課題研究

微型課題研究切口小、周期短、見效快，是教師以反思實踐為己任的科研，是教師以幼兒園為起點解決實際問題的科研，是能使我們幼兒園自我提高、自我完善、自我發(fā)展的科研。微型課題研究能促進我們在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，研究的過程就是教育教學(xué)的過程。微型課題研究的立足點是以園為本，圍繞教育教學(xué)實際，著力解決制約幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的問題。微型課題研究能推進我園的課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量與水平，是我們實施素質(zhì)教育的重要平臺和抓手。開展微型課題研究對促進教師專業(yè)成長，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、全面提升幼兒園教師的觀念與水平

我園作為一所省級示范性實驗幼兒園，教育行政部門明確規(guī)定：必須在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)改革中起帶動和輻射作用，因此幼兒園自身的發(fā)展與創(chuàng)新至關(guān)重要。而幼兒園的發(fā)展應(yīng)以教育科研為先導(dǎo)，努力形成教科研工作“創(chuàng)新思考→實踐研究→成果運用→指導(dǎo)實踐→提高水平”的良性運行機制，使教科研工作真正成為幼兒園發(fā)展的有力支撐和辦園綜合實力持續(xù)提高的推進器。這一發(fā)展的重要載體，就是積極投身教育科研的主體——教師。只有依托教師的教育科研水平不斷提升，專業(yè)能力不斷提高，幼兒園的可持續(xù)發(fā)展才有保障，幼兒園的發(fā)展進程才能得以順利進行，并不斷向周圍輻射。反思我園教師實施科研的現(xiàn)狀有以下幾點。

（一）教育觀念亟待轉(zhuǎn)變

我園有部分教師的教育科研觀念與指導(dǎo)思想落后，有些教師將教育科研歸為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師的工作，自己在教學(xué)研究中處于被動、跟風(fēng)狀態(tài)，就算參與研究，在研究過程中也重模仿、輕創(chuàng)造，更談不上用自己的創(chuàng)新與實踐激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究精神。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)知識亟待充實

我園幼兒教師的對教育科研的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱，近90%的教師專業(yè)知識來自于中學(xué)與幼師的學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的幼兒教師雖然在畢業(yè)后通過自考或電大等方式獲取了學(xué)前教育、教育管理或中文學(xué)科的大專、本科畢業(yè)文憑，但物理、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科知識在畢業(yè)后幾乎都未深造。因此在參與教學(xué)研究時，常常是科學(xué)原理含糊不清，概念、要領(lǐng)理解不準(zhǔn)確甚至錯誤，在組織教學(xué)的過程中則缺乏變通性、創(chuàng)造性，還會出現(xiàn)選用實驗材料與實驗操作不當(dāng)?shù)葼顩r。

（三）教研與科研能力亟待提高

反思中還發(fā)現(xiàn)，我園教師的統(tǒng)計、科學(xué)分析、調(diào)查報告、寫作能力還有很大上升的空間，實驗報告與教學(xué)研討中的目標(biāo)設(shè)定有時會出現(xiàn)不明確現(xiàn)象，在實驗和研討的過程中缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與對比，寫作格式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)有的不完整。對教育問題與現(xiàn)象的判斷、分析不夠清晰、到位，提出的調(diào)整策略往往單方面的比較多，特別是一些年輕教師還不具備較強的教研與科研能力。

針對自己以上的反思、分析，我覺得做課題應(yīng)該做到以下幾點才能讓我們園本的課題研究順利的開展和實施。

第一，要博覽群書，博采眾長。

要在教育教學(xué)中進行科研的工作，必須有扎實的教育教學(xué)理論來支撐，在業(yè)余時間，要引導(dǎo)教師們多閱讀有關(guān)教育理念的書籍、報刊，多向其他有科研經(jīng)驗的同行請教，還要多上教育網(wǎng)，多看教育頻道，吸取其精華，以此提高自身的教育科研專業(yè)水平。

第二，要確立主體，教學(xué)相長。

如今的教育教學(xué)采用的是“探究式”“小組合作式”教學(xué)，把“一問一答式”改為今天的“師生互動”“生生互動式”。在活動中，盡可能的做到以幼兒為主體，以此提高教育教學(xué)效率與效果。

第三，要找準(zhǔn)問題，寓教于樂。

“要反復(fù)細致地觀察幼兒，要在幼兒不同年齡特點和水平的基礎(chǔ)上促進幼兒的發(fā)展”。做教師的要善于在幼兒大聲的“我會答”“我能行”中發(fā)現(xiàn)快樂。在活動中，要努力營造一種輕松、愉悅的氣氛，以游戲為主，讓幼兒愉快學(xué)習(xí)，健康的成長。

第四，要找準(zhǔn)目標(biāo)，深刻反思。

要引導(dǎo)教師們積極地將教學(xué)活動與活動課程的理念相結(jié)合，沒有目標(biāo)的教學(xué)活動正如一盤散沙。每天都要做到反思幼兒表現(xiàn)、反思課堂設(shè)計、反思自己教學(xué)效果。

聽了專家、教授的講課，使我對課程改革的深入推進、對教育科研活動的深入展開、對從事的課題的深入研究充滿了信心，也對自己有了更新的目標(biāo)與要求，但是，這也使我更清楚地認(rèn)識到自身知識水平、科研能力等各方面的不足，為此也促使我在今后的工作中，要加強對基礎(chǔ)理論知識、科研技能各方面的不斷學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的整體素質(zhì)。

總之，我們科研的思想、觀念與意識都能必須與時俱進，不斷地更新改革，使科研促教學(xué)提高，引領(lǐng)幼兒園蓬勃發(fā)展。