山東省德州市黃河涯鎮(zhèn)中心小學(xué) 張海玲

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂(lè)觀。一個(gè)是教師怕教作文，再就是學(xué)生怕寫作文，這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)極為普遍。學(xué)生習(xí)作總是一副老面孔，不少學(xué)生習(xí)作題材雷同，語(yǔ)言沒(méi)有個(gè)性，缺乏想象力和創(chuàng)造力。部分學(xué)生的習(xí)作水平在低水平徘徊，同一題材反復(fù)做文章，沒(méi)有創(chuàng)意，學(xué)生習(xí)作興趣普遍不高。還有農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的不重視，孩子的閱讀局限于學(xué)校。孩子沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，文章也就不會(huì)精彩。這些就嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”習(xí)作不只是作文課的事，習(xí)作的基礎(chǔ)在閱讀，習(xí)作的源泉在生活，習(xí)作的成功在大量的練習(xí)，要想提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量必須進(jìn)行這幾方面的整合。這就要求我們樹立新的作文教學(xué)思想：關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生到作大自然中和社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)

現(xiàn)在好多孩子一寫作文就絞盡腦汁、搜腸刮肚地編寫別人的故事，結(jié)果寫出來(lái)的文章缺少感情，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。這也使得學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文。其實(shí)我們教師應(yīng)引導(dǎo)我們的孩子回到廣大無(wú)邊的農(nóng)村中、回到我們自己身邊去發(fā)現(xiàn)素材、積累素材、提煉素材，以豐富作文情感，陶冶學(xué)生情操。

第一，家鄉(xiāng)之美，這是孩子們寫景極好的題材資源。引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無(wú)睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，積累到自己的作文當(dāng)中，這樣可以避免舍近就遠(yuǎn)、浪費(fèi)資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛之情。

第二，生活感悟， 通過(guò)讓學(xué)生從身邊的父母開始拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構(gòu)故事，泛泛而談，假情假義的作文現(xiàn)象。

一是感悟勞動(dòng)辛苦。對(duì)于當(dāng)今農(nóng)民的后代來(lái)說(shuō)，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農(nóng)村孩子寫勞動(dòng)，只言片語(yǔ)，寫不實(shí)在，寫不生動(dòng)。我們通過(guò)讓他們跟隨父母參加家里勞動(dòng)，認(rèn)認(rèn)真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”，從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。

二是品嘗勞動(dòng)果實(shí) ?，F(xiàn)在的孩子缺少責(zé)任心、耐心，可以讓孩子對(duì)其勞動(dòng)果實(shí)寫下觀察日記。這樣的日記內(nèi)容是孩子們非常有興趣的，因?yàn)樗麄冇袞|西可寫，有感情可發(fā)。長(zhǎng)期積累下不僅培養(yǎng)了孩子的耐心、責(zé)任心，還能夠提高去孩子們的寫作能力。

第三，農(nóng)村新變化。國(guó)家的新農(nóng)村建設(shè)，給我們農(nóng)村帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。農(nóng)村孩子要反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化，要實(shí)實(shí)在在從身邊開始深入農(nóng)村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農(nóng)家院，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中才能表達(dá)真情實(shí)感。

真實(shí)，是作文的靈魂。廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫(kù)，是一個(gè)展示真情實(shí)感的大舞臺(tái)。叔本華說(shuō)過(guò)：唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠。農(nóng)村的孩子們踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學(xué)作文，也學(xué)做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書我心”，讓農(nóng)村孩子的作文回歸農(nóng)村。

二、教師要引領(lǐng)學(xué)生去書的海洋中遨游，去書的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)

它可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情感，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累,提高遣詞造句、布局謀篇的能力。培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣的單單依靠在學(xué)校里有限的時(shí)間來(lái)提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的支持與配合。

第一，和家長(zhǎng)進(jìn)行密切交流。我們可以通過(guò)看家長(zhǎng)會(huì)的方式改變他們的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的讀書交流會(huì)看到孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)；我們可以向家長(zhǎng)發(fā)放一封書信，告知了我們?cè)趯W(xué)生中開展課外閱讀的目的、意義和所要達(dá)到的目標(biāo)，以期取得家長(zhǎng)們的理解和支持。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要把開展課外閱讀的意義真正宣傳到家長(zhǎng)們的心底，讓其認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性

第二，通過(guò)課堂的延伸激發(fā)孩子的閱讀興趣。如在學(xué)了《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《魯濱孫漂流記》后，學(xué)生們被課文中精彩細(xì)致的描寫所吸引，就可以介紹他們?nèi)プx整本書，并告訴他們還有好多精彩的文章等著去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被大大的激發(fā)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)……寫作是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分表達(dá)就越貼切，詳盡?！敝挥薪?jīng)過(guò)廣泛的閱讀和 大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。孩子有了大量的閱讀做基礎(chǔ)，再寫文章就容易多了。

三、作文的提高還需大量的練習(xí)，以及教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)

格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間正常的個(gè)人磋商是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”。農(nóng)村小學(xué)由于受環(huán)境、條件的影響，生活比較單調(diào)、刻板。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生以鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。所以不論是面批、講評(píng)課上的口頭評(píng)語(yǔ)，還是作文本中的書面批語(yǔ)，教師必須認(rèn)真、仔細(xì)地聽取和閱讀。對(duì)于學(xué)生作文中精彩的、生動(dòng)的、感情充沛的語(yǔ)言表達(dá)，要給予肯定；對(duì)于學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的地方，必須要指出問(wèn)題所在，應(yīng)該怎么修改，規(guī)范學(xué)生的寫作，使學(xué)生直接受益。

大量的閱讀，精細(xì)的指導(dǎo)，加上這農(nóng)村特有的風(fēng)土人情，讓我們農(nóng)村孩子的作文在這上面生根發(fā)芽，結(jié)出累累碩。