廣西河池市巴馬縣巴馬鎮(zhèn)中心小學 黃 鴻
口語交際是指在一定的情境中,人們應用口頭語言,任憑聽﹑說,進行交際思想,溝通感情,傳遞信息遞雙向互動的言語活動。新課程対口語交際課的要求中特別強調(diào),教師要重視創(chuàng)設(shè)情境,使學生入情入境地進行口語交際。在進行“口語交際”教學時,精心創(chuàng)設(shè)交際情境,能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣,使學生心情愉快,樂于思維,敢于表達,讓課堂充滿活力,同時也能切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力,從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和總合素質(zhì)。
口語交具有很強的情境性,生活是口語交際最好的情境。但是,口語交際教學需要采取多種方法,給學生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師只為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境,才讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣,萌發(fā)想說的欲望,產(chǎn)生敢說的膽量,達到會說的目的。從而最大限度地調(diào)動學生口語交際的積極性。
興趣是最好的老師,采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,直觀形象,極易吸引學生的注意力。教師制作的課件可以將課文內(nèi)容形象化,易于兒童接受,這樣能喚起學生觀察思考,說話的興趣。如教語文第八冊《夏夜多美》這課時,可以用課件出示文中的第一幅插圖,引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作,想想他們在做什么﹖可能會說什么﹖利用這個特定環(huán)境,激發(fā)了學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望,老師適時地提出口語交際的要求,同學們看著生動的畫面,同學之間互相練習,暢所欲言,一定有話可說。
為了使課堂生動有趣,調(diào)動學生愛講敢講會講,教師就應創(chuàng)設(shè)口語實物,演示一定的情境,能讓學生最快進入觀察,最急于表達,交際訓練自然進行。例如,一年級語文下冊《愛吃的水果》一課,教師把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中,并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序,活躍地進行。
為了增強口語交際的真實性,使學生有身臨其境的感覺,產(chǎn)生不吐不快的交際欲望,教師可以跟學生合作,也可以學生跟學生合作,通過表演,達到預期的口語交際教學目標。如教學《坐井觀天》這一課,教師扮演青蛙,同學們扮演小鳥,通過教師入情地朗讀,讀了這個故事,學生生動的表演,演活了故事,最后讓同學們想象,跳出井口的青蛙高興嗎﹖這樣孩子一定更想說了,說的面也廣。又如,語文第八冊《以誠待人》的口語交際時,我得意地讓同學們表演了一個小品。我設(shè)計了一個爸爸媽媽不在家,家里來了客人,小紅在家如何待人接物的劇本,讓一個同學扮演小紅,教師扮演客人,表演結(jié)束后,全班同學如何待人接物提出自己的意見和建議。這樣不僅促使學生產(chǎn)生強烈的表演欲望,也更好的培養(yǎng)他們的交際能力。
《課程標準》指出:“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的交際習慣?!痹诿褡宓貐^(qū),方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象,致使說話時磕磕碰碰,詞不達意。發(fā)展規(guī)范是一項艱巨的任務(wù),必須在交際中實踐中規(guī)范語言,在互動中發(fā)展語言。
教師是課堂的組織者,更是學生的學習伙伴?!翱谡Z交”中教師必須從“說話能力”上對學生的語言進行指導,修正,并做好典范。《介紹健康的小常識》中,教師先介紹預防秋噪的方法,從而引導學生明白必須說清楚要預防什么,治療什么,用什么藥,注意把藥名,藥量介紹清楚。
面向全體,生生互動是最好的形式,教師可以組織同桌之間互說互議,全班再說再議,讓學生在問、評、議、辯中互動交流,各自取長補短,相互促進,共同提高。在交際過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣,發(fā)展交際語言。
口語交際能力的形成不是一個短期行為,具有長效性。短短的40分鐘只為學生提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,應讓學生與家長、朋友、社會上的人互動,進行交際,在生活中與人交往。如上完《購物講價》后,我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場,注意觀察大人們在購買中的討價還價,甚至自己親自購買一件小物品,這樣長期訓練,擴大范圍,不僅鞏固了學生的口頭語言,還發(fā)展了學生的交際能力。
“口語交際”是一個多向互動的過程中,在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力,能闡明自己的觀點和見解,還要求學生具有良好的傾聽能力。既要專心致志地聽人發(fā)言,并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應,明白對說話的意圖,捕捉說話者的觀點,并經(jīng)過加工形成自己的觀點,又要表達自己的看法。在這一復雜的過程中,需要老師時刻關(guān)注過程,引導、激勵,使交際活動順序進行。
教師對學生口語交際能力的評價應肯定和表揚為主,以自己寬大胸懷去呵護學生,交際中的細微進步?!澳阌^察得真仔細,”“你說得真棒,”“你聽得真認真?!边@樣激勵的語言,使學生感到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。
在交際中常有些同學沉默不語,有些同學不達意。針對這種情況,我講些科學家、偉人大器晚成的故事,喚醒他們的自信心,并在交際中注意觀察,有意識地提供機會,多加鼓勵,樹立交際的信心。
總之,只要教師準確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松,愉快的交際環(huán)境,就能激發(fā)學生的表達欲望,從而積極主動地參與到口語交際實踐中,不斷提高自身的口語交際水平,為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。