廣西防城港市防城區(qū)灘營(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué) 劉奕紅

新課改有諸多成效，但是多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍沿用舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生的思維和內(nèi)在情感并沒有真正被激活，學(xué)習(xí)能力也沒有得到較大幅度的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師只有意識(shí)到并改正自身不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)管理，規(guī)范小學(xué)生的教學(xué)常規(guī)管理，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究概述

（一）教學(xué)行為的涵義

教學(xué)行為的涵義具有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；狹義的教學(xué)行為僅僅指教師教的行為。為了有別于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，本研究認(rèn)為教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為，依賴于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力和在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)行為的涵義

學(xué)習(xí)行為的共同特點(diǎn)是具有目的性、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有關(guān)。據(jù)此，本研究將學(xué)習(xí)行為界定為：學(xué)習(xí)行為是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為，它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)行為的分類與影響因素

不同的分類依據(jù)有不同的分類方式。喬華林把學(xué)習(xí)行為分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。[]姚純貞把它分為積極、消極學(xué)習(xí)行為。楊孟萍把影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素歸納為：主觀因素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和注意力；客觀因素的學(xué)習(xí)氣氛；受主客觀因素相互影響制約的學(xué)習(xí)壓力。[]張永耀認(rèn)為，主要因素有三個(gè)：學(xué)生自身的內(nèi)在因素、學(xué)校制度與教師因素、家庭與社會(huì)因素。

綜上所述， 學(xué)生自身的內(nèi)在因素、學(xué)校環(huán)境因素與教師因素、家庭因素、社會(huì)因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為。本文只研究教師因素——教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，主要研究不當(dāng)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的消極影響。

二、教師教學(xué)行為影響著學(xué)生學(xué)習(xí)行為

（一）小學(xué)教師不當(dāng)教學(xué)行為消極影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，有消極與積極之分。教師的不當(dāng)教學(xué)管理習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生消極影響。

（二）小學(xué)教師的教學(xué)管理習(xí)慣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的課堂學(xué)習(xí)行為反映出學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。課前預(yù)習(xí)及課中復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師自認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文很容易，不把自己放在學(xué)生的位置

（三）小學(xué)教師不當(dāng)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的消極影響

教師的教學(xué)方式和教學(xué)組織行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文試從學(xué)生的記憶方式、合作學(xué)習(xí)兩方面研究小學(xué)教師的不當(dāng)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的消極影響。

絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師狠抓學(xué)生的“背多分”，而筆者認(rèn)為小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)拋棄死記硬背的記憶方式，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生記憶方式的引導(dǎo)至關(guān)重要。小學(xué)生是扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)間，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生喜歡吟誦，熱愛背書，快樂記憶。

學(xué)生普遍喜歡在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成老師布置的任務(wù)，而小學(xué)語(yǔ)文教師在日常課堂教學(xué)中常采用滿堂灌或者布置課堂作業(yè)的教學(xué)方式，少采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式，這就不能放開學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂上完全可以采用合作探究的方式讓學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，共同解決學(xué)習(xí)問題。

綜上所述，教師的教學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師采用了什么樣的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生就會(huì)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)組織行為也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異把握不當(dāng)，組織教學(xué)行為就會(huì)事倍功半，致使學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的消極影響原因分析

（一）教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為消極影響的原因

教師的教學(xué)行為通過(guò)作用于學(xué)生而產(chǎn)生影響，從上述調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生消極影響的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1. 教師的教學(xué)行為滯后于教育理念。絕大部分教師都認(rèn)同先進(jìn)的教育理念，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)行為仍是受到固有教學(xué)理念影響。在學(xué)校施加的壓力下，教師很難克服片面追求升學(xué)率的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師仍不知不覺選擇自己習(xí)慣采用的教學(xué)行為。

2.教師的偏心影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師普遍喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，時(shí)而謾罵成績(jī)不好的學(xué)生，教師經(jīng)常讓優(yōu)等生經(jīng)常展現(xiàn)自我而忽視中等生和差等生，久而久之，學(xué)困生容易產(chǎn)生被拋棄的消極情緒，自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。教師的偏心不利于激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法卻沒有加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練

在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一般都注意把學(xué)習(xí)方法教授給小學(xué)生。然而小學(xué)教師并沒有勤于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師的傳授只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，對(duì)于學(xué)習(xí)方法大部分學(xué)生還是自己摸索，停留在初級(jí)階段，無(wú)法解決實(shí)際問題。

四、應(yīng)對(duì)不當(dāng)教師教學(xué)行為消極影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略

應(yīng)對(duì)不當(dāng)教師教學(xué)行為消極影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略有以下幾點(diǎn)。

1.日常教學(xué)中做好教學(xué)反思。教師應(yīng)精心選擇有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，在日常教學(xué)中正視自己教學(xué)行為中存在的問題，將無(wú)效或不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為和學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為記錄下來(lái)，時(shí)時(shí)做好教學(xué)反思，不斷調(diào)整改進(jìn)。

2.教師應(yīng)有正確的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。 教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重大影響，而態(tài)度對(duì)行為具有調(diào)節(jié)作用。因此，教師要做好以下三點(diǎn)：改變教學(xué)方式，變“滿堂灌”的教學(xué)形式為啟發(fā)式教學(xué)；講究教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重新穎性和多樣性，借此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)；努力做到不偏不倚，公平對(duì)待、關(guān)愛每一位學(xué)生，多加關(guān)注學(xué)困生，多給他們提供學(xué)習(xí)上的幫助而不只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，注意集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

4.幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。 教師要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能規(guī)范、引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這可根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。