吉林省梅河口市山城鎮(zhèn)中心校 王桂芝

在開展小學教育教學活動的過程中，充分融入寶貴的紅色資源意義深遠。小學教育教學工作者應當高舉紅色革命旗幟，對紅色資源進行科學轉化，使其成為提升教育教學的有力資源。科學合理的將紅色資源和小學課堂教學相結合，開展具有一定特色的中國式小學教育教學活動。

一、參觀學習，到現場教學

在中國，利用紅色資源進行革命的傳統(tǒng)教學是很多單位廣泛采用組織的實踐活動。這樣的實踐方式具有較為突出的主題和明確的目的性。同時，其形式多樣、還具備顯著的效果。站在教學的角度上分析，這種教育模式并沒有專業(yè)的教育機構以及專業(yè)教育人員。近幾年，人們對紅色教育的需求不斷增加，逐漸出現了依托于紅色資源教育教學的機構和教師。專業(yè)機構的參與，逐漸將這種教育教學向著現場化方向發(fā)展?，F場教學就是教師組織學生到紅色資源有關地點參觀并做出一定的講解和引導。教師根據教學目標，對現場的歷史以及有關教育教學的內容進行充分挖掘和科學整理，這樣就能為教育教學提供豐富的教育材料，本著“現場教學點就是一本活教材”的理念。

在教育教學過程中，教師為學生設計相關活動，營造發(fā)氛圍。例如在參觀過程中，教師可以組織學生進行即興演講，說出自己參觀過程中的感受。同時需要注意的是，教師要加強對學生的管理，可以采用隊列的形式讓學生進行有序參觀。另外，教師也要做好榜樣，注意自己的言行舉止，從而使教學效果得到增強。參觀教學因為有教師在現場進行講解和指導，所以這和一般的參觀有著本質的差別。采用這樣的方式不僅能夠提升教學質量，同時能在一定程度上培學生的綜合能力。

二、拉近紅色資源和現實的距離

因為紅色資源具有久遠的歷史性，因此在利用紅色資源時，拉近其和當今社會或者學生生活的距離。經過多年的教育教學實踐得出，越是容易被受教育者接受的東西越是距離教育者內心越近的東西。紅色資源雖然包含著社會主義現代化建設的過程中的精神，但是其主體終究是戰(zhàn)爭時期的精神，他對革命戰(zhàn)爭時期的事跡和人物做出了反應，因此是依賴于戰(zhàn)勝時代的歷史事件而存在的。在這一背景下，導致紅色資源和當下教育教學有著一定的距離，這正是各種錯誤思想出現的重要原因。

利用紅色資源進行教育教學的過程中，需要對其進行科學轉化，讓紅色資源以一種“時尚的姿態(tài)”展現在學生面前，從而縮短紅色資源和當代社會之間的距離。例如，教師在課前布置每個學生學習一首紅歌，在課前組織學生開展紅歌表演，讓學生感受到紅色資源就在身邊。通過這樣的方式，學生接受思想教育的同時，學習興趣被激發(fā)，進而積極主動的進行知識的學習，提升了學習效率和學校教學質量。

三、采用灌輸的教育教學模式

教育教學的本質可以說是一種灌輸，其中分為單項灌輸和雙向灌輸。單項灌輸模式也可以被稱為“直接告知式”教學模式，是較為傳統(tǒng)的教學模式。隨著教學改革的不斷深入，單項灌輸式教學中凸顯出較多問題，但是其一直是教育教學的主要手段。特別是對學生的直接啟迪的方式，其具備信息量大、理論深厚等特點。在教育教學過程中，并不是每個學生均接觸過紅色教育，大部分學生對紅色資源缺乏深入了解，只有通過教師的介紹和講解方能有所了解。因此采用單項灌輸的形式可以有效的進行紅色資源的推廣，從而讓學生充了解其中的精髓，學生通過對紅色知識的學習，充分掌握了紅色資源中所表達的內涵，提升了學生的思想境界，有助于學生發(fā)自內心的進行科學文化的學習，進而提升小學教育教學質量。

交流互動模式也是一種灌輸模式，其與“直接告知模式”有著一定的差別，“單項告知模式”的弊端是只注重知識的傳授，實施過程中，學生缺乏對問題的思考，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，主要是通過死記硬背的方式。長此以往導致學生學習失去了原本的興趣。因此，教師可以采用合作式教學模式將紅色資源引入課堂教學中去。例如布置小組學生在課前查找某一革命先烈的生前事跡，然后在課堂上開展小組交換故事的活動。采用這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊精神，同時還有利于提升學生的表達能力和理解能力。通過這樣的方式，學生了解到歷史知識，對于科學知識的學習也有較大幫助。

總而言之，在小學教育教學中滲透紅色資源意義深遠。在教育教學過程中，充分利用現場教育，積極拉近紅色資源和現實社會的距離，采用多種方式讓學生充分了解“紅色知識”，進而推動小學教育教學的開展。