浙江省麗水市慶元縣江濱小學 吳秀娟

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

由于傳統(tǒng)的課堂教學根深蒂固，加上老師和學生的原因，課程改革十幾年了，我們的孩子仍然無法改變學習的方式。近兩年我們學校大力提倡課堂教學改革，老師們都在努力改變傳統(tǒng)課堂教學的方式，為學生營造民主和諧的學習氛圍，創(chuàng)造發(fā)展條件，提供充分的學習空間，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在樂學、愿學中掌握學習方式，自主求知，主動發(fā)展。下面我就自己教學的二年級下冊的《牧童和畫家》談?wù)勅绾卫镁脑O(shè)計的學案，促進學生自主學習，促進孩子的發(fā)展。

一、設(shè)計學案，讓學生自主預習

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習作為一種教學策略意識，可謂源遠流長。《學記》中就有“預”原則，其本質(zhì)是主張一切教學的啟發(fā)誘導，長善救失都必須有“預”的意識。著名教育家葉圣陶說：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到在學習上很有價值的心理過程。”縱觀古今，預習的重要性不言而喻，而在現(xiàn)代預習也是老師們看重的學習方法，在課改下老師們也是別出心裁，創(chuàng)出了許多的經(jīng)驗和策略，但是預習的現(xiàn)狀不容樂觀。問題出在老師們布置的預習作業(yè)沒有具體的內(nèi)容，方向，操作性不強，讓學生不知從何下手，有的學生干脆忽略預習作業(yè)。如果課前，教師能深鉆教材，依據(jù)教材精心設(shè)計自學提示，學生就能依照自學提示有目的的去自主預習。這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力，又能讓課堂更有實效。

二、借助學案，學會質(zhì)疑，促進自主學思維

傳統(tǒng)學習，顧名思義，就是指學生被動地接受的學習方式。由一名老師在講臺上講，學生不斷地記筆記，然后復習，再參加考試，這是傳統(tǒng)學習的典型方式。新課程下學生是學習的主體，所以教學活動的大部分時間應(yīng)是學生的自主學習。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！睂W貴有思，思起于疑。思維往往是從問題開始的，善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)，是教師導讀的重要的依據(jù)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生取之所需，求知欲強，學生主動地參與到學習中去，學習興趣高，學習效率高。

學生質(zhì)疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學生的語文學習能力，就要從培育問題意識入手，讓學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學會釋疑，懷揣“問號”步入語文殿堂。學生在課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動參與學習。

面對學生的疑問，師生應(yīng)共同梳理歸納，淺顯易懂的問題由學生直接回答解決，有些問題與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的，由老師作出適當?shù)慕忉尅Ｓ械膯栴}和理解課文內(nèi)容關(guān)系比較密切正好提到課文難點，關(guān)鍵的地方，這種問題就可以作為學習目標給學生確定下來。在實際教學過程中，如果學生的問題提不到點子上，教師應(yīng)進一步啟疑，啟發(fā)學生，將他們的思路逐步引向課文的重、難點上，讓他們找出關(guān)鍵問題。

三、借助學案，讓學生合作交流，提升自主學效果

（一）組內(nèi)合作，互助互學

小組成員互助合作的學習，為學生創(chuàng)設(shè)了學習和發(fā)展的空間，成員們?yōu)榱诵〗M在競爭中能取勝，小組里的優(yōu)生會主動幫助后進生，后進生也有機會主動地求教于其他同學，從而大大地激發(fā)了他們的學習興趣，積極主動地參與到教學活動中。

（二）組際交流，深化思考

在學生自主思考的基礎(chǔ)上，讓他們在組內(nèi)交流，同學們便很積極主動的交流了起來。在這樣的交流中，學生思維活躍，互相補充與啟發(fā)，拓寬了思路，充分地參與了課堂學習。

四、邊學邊練，促進自主

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。學生感到厭倦，造成很多學生不愿意完成家庭作業(yè)。相反在課堂上如果能設(shè)計一些既能達到目標，又能輕松完成的練習，讓學生當堂完成，并及時給予學生作業(yè)的評價，讓他們在完成學習任務(wù)中感受到了成功的喜悅。就能進一步激發(fā)學生學習語文的樂趣……”

借助學習方案的引領(lǐng)，同學們的學習積極性和效果都有了明顯的提升，孩子們對課文的感悟也很深刻。這樣的學習過程不僅充分調(diào)動學生、發(fā)揮學生主體性的學習方式和以人為本、自主探究、合作交流、充滿自由、民主、和諧的、歡聲笑語的課堂.，只要我們樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，在課堂上勇于探索，真正把學習的主動權(quán)還給學生，以教師精心設(shè)計的“學習預案”為引領(lǐng)，讓每個學生在學習語文的過程中，其潛能得到充分的發(fā)展。相信學生們能在語文這塊熱土上享受學習語文所帶來的樂趣。