湖北省孝感市孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學 施紅雁

小學數(shù)學教學是一門藝術，雖有一般規(guī)律可循，但無一成不變的教法，只有創(chuàng)新教法才能使教學有永恒的生命，在平時的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生在解決書面問題時比較快，很順利，在解決生活中的一些實際問題時就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要責任人是教師，教師在教學時過分把知識純粹化，而忽略了知識與生活的聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，脫離生活的學習，將會變成無源之水，無本之木。生活之于教育，如同湯之于鹽，雖然生活不是教育的全部，但是如果能將教育融入生活，利用熟悉的生活，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍與理性分析碰撞的過程中，思維就會綻放出絢麗的光芒。

新課程標準中明確提出來：要重視學生已有的經(jīng)驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題構建數(shù)學模型，得到結(jié)果解決問題的過程。這一闡述是指在小學數(shù)學課堂教學中，要使教學效果得到提高，讓學生從知識學習向技能轉(zhuǎn)變，就得從生活實際出發(fā)，引導學生從直觀向抽象過渡，從而獲得對數(shù)學知識的掌握，并應用這些知識來解決問題，結(jié)合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，我認為要使小學數(shù)學生活化，可以從以下方面進行。

一、圍繞生活，呈現(xiàn)情景課堂

情境無處不在，無論是真實還是模擬的，老師應針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，靈活的設置不同的教學情景，引發(fā)學生思考，讓學生從不同角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得，鞏固知識的同時，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。

如在教學完《認識人民幣》后我設計了這樣的的購物活動：創(chuàng)設小超市購物情景，將準備好的裝了各種面值人民幣的錢袋讓學生進行購物的活動。

小紅：阿姨，我買一袋水果糖。營業(yè)員：一袋糖的價錢是8角。小紅：在錢袋中看，??？在人民幣中，就是沒有8角的呀，我該怎么付錢呢？

教師：小紅遇到困難了，哪位小朋友能幫助我呢？

頓時孩子們活躍起來，涌現(xiàn)了許多“小雷鋒”。

生1：我付1張1元的，讓阿姨找2角。

生2：我付一張5角的，一張2角的和一張1角的。

生3：用兩張1角，三張2角來付。

生4：用八張1角來付。

……

購物活動這一真實的貼近生活的數(shù)學情境，使學生身臨其境的感受生活數(shù)學，從多角度，多側(cè)面找到合理、新穎、獨特的解決問題的方法，在創(chuàng)設的情境中運用數(shù)學知識讓數(shù)學教學與生活融為一體，用生活理念構建數(shù)學教學課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合，真正發(fā)揮學生學數(shù)學、用數(shù)學的作用，體現(xiàn)學生的主體作用，學生處于現(xiàn)實的自然情境中學習數(shù)學，他們的身心更放松，體驗更真切，獲得的感性認識更深刻持久，達到學以致用的目的。

二、體驗生活，呈現(xiàn)智慧課堂

教學中，教師不僅要為學生提供學習的情景，更重要的是為學生提供生活的場景，營造積極向上的生活氛圍，提供最本真，最有利于兒童主體參與的活動情景，讓學生帶著需求，興趣等參與課堂活動，在活動中挑戰(zhàn)自身，教師要用教學智慧，將教材變成一種“活性因子”去激活學生的生命，使教學成為生命涌動的過程。

如教學二年級《找規(guī)律》這一課時我營造了一個生動連續(xù)的教學情景，參觀動物園闖三關。第一關進入動物園小動物排隊歡迎的隊伍圖，通過觀察找到動物的隊伍排列規(guī)律，讓學生感受遇事勤動腦善思考。第二關出示小動物們招待客人的水果拼盤，讓學生找出其中的水果拼盤的擺放規(guī)律，讓學生感悟聰明來自于敢想、會想，提升自己的智慧。第三關為動物園設計裝修圖案讓學生感受運用自己的聰明才智嘗試改變生活，創(chuàng)造未來的生活，享受創(chuàng)造帶來的快樂！體現(xiàn)學習教學真正的價值。

整個教學環(huán)節(jié)讓我們感受到課堂不是知識的交易所，而是學生的精神家園，因此，只有當我們的課堂是讓兒童用自己的方式實踐，用自己的心靈去感悟時，才能反映兒童的需求，激發(fā)兒童的興趣，引起學生的共鳴，成為兒童的課堂，從而讓學生體驗到生命成長的快樂。

三、貼近生活，呈現(xiàn)靈動課堂

古人云：“童子之情，樂于嬉戲。”表面上看孩子們在玩，實際上他們在游戲的過程中學會了很多技能，有與人合作的能力，與人交往的能力，解決問題的能力等，把游戲引進課堂，讓快樂的游戲激起孩子們最佳的學習情趣，讓孩子們在玩中學，在學中玩，把輕松愉快的課堂還給孩子，使他們樂學，想學，這樣完成的課堂教學目標自然就會更理想了。

如在教學《可能性》這一課時，課前我設計了師生共玩“石頭、剪刀、布”的游戲環(huán)節(jié)，第一輪比出結(jié)果了，學生興奮地準備玩第二輪時，我問了一句：“你們說一說這一次老師會出什么？”這看似無意實則有心的一句問話，激發(fā)了孩子們的好奇心，學生思索后得出“不知道會有什么”“三種都有可能”“可能是石頭，可能是剪刀，也可能是布”，自然而然地讓學生初步感知了事情發(fā)生的“可能性”，在第二輪比完后我接著問了一句：“如果再玩一次，結(jié)果會如何？”根據(jù)前兩次游戲的體驗學生知道了“結(jié)果不確定”，可能會贏、可能會輸、也可能跟老師打成平手，在肯定學生的基礎上提出數(shù)學問題，揭示課題，引入新知，既調(diào)動了學生參與學生的積極性，又為學生學習新知作了心理和知識上的準備。

陶行知先生認為：生活即教育。老師要給生活以教育，用生活來教育。數(shù)學教師的教育理念應滲透到校內(nèi)外的各項活動中，應當從小處著手，大處著眼，數(shù)學教育的機遇存在于生活中的一草一木，一器一物，一人一事，一時一地，具有較高數(shù)學教育敏感的教師，當視這些為寶貴的教育資源，信手沾來，來書寫醉人的教育詩篇。

數(shù)學源于生活，生活中也充滿數(shù)學，實踐告訴我們，教學任務的完成，教學質(zhì)量的提高，要依靠多種因素，多種方法的綜合作用，作為教師，我們要依據(jù)課程標準的要求，讓學生能在生活中感受數(shù)學，應用數(shù)學，并在輕松快樂的課堂氛圍中，理解數(shù)學學習真諦，于是教師應該利用學生熟知的生活場景聯(lián)系數(shù)學教學，靈活處理，根據(jù)現(xiàn)實需求對教材場景加以優(yōu)化，做到把小學數(shù)學教學與現(xiàn)實生活真正銜接起來，讓數(shù)學教學貼近生活，給孩子們構建一個靈動的數(shù)學課堂！