山東省青州市譚坊鎮(zhèn)劉鎮(zhèn)小學(xué) 丁元章

小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)的任務(wù)緊，教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法是以老師為中心的傳授式教學(xué)法。迫于升學(xué)壓力的影響，采用題海戰(zhàn)術(shù)，單純追求學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方式依然是教學(xué)的主流，學(xué)生在應(yīng)付繁重的課業(yè)壓力中自主學(xué)習(xí)時(shí)間被剝奪，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考和運(yùn)用不足；師生之間更多的是命令與服從的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于被動地位，主動性較差，對于知識常常一知半解，對知識的遷移能力較差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一方面增加了教師的授課壓力，為了達(dá)到預(yù)期的教效果，在有限的時(shí)間里點(diǎn)教給學(xué)生不停的講課，對于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被限制，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，由教學(xué)與生活的脫軌導(dǎo)致了學(xué)生的視野和對數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力的降低，對我國數(shù)學(xué)成績的綜合發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。

一、新課標(biāo)對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性新課標(biāo)中要求體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性就是“三基性”，即數(shù)學(xué)中包含的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要重視三基才能夠確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，如果不能保證數(shù)學(xué)教學(xué)中三基的落實(shí)，則提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及其他綜合素質(zhì)的發(fā)展也就無從談起。普及性則指要實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。發(fā)展性是指在教學(xué)的過程中要考慮到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造獲取知識與提高能力的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與治理的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

新課標(biāo)背景下教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生本位式教學(xué)的回歸，真正提升學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的地位。新課改要求教師以學(xué)生為中心，充分相信學(xué)生的主體作用，在課堂上應(yīng)該彎下腰弄清楚孩子們想學(xué)什么，掌握了哪些學(xué)習(xí)技能和方法，總結(jié)出了哪些數(shù)學(xué)規(guī)律等。

首先教師要從思想上改變唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)觀念，要認(rèn)識到全面發(fā)展對于學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，更加注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)過程中打破單向填鴨式的教學(xué)方式，更多引入師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，提高自己解決問題的能力。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生聲音，根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)方式方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。以任務(wù)式教學(xué)為重要依托，通過探究式教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力與合作學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中教師以問題導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）堅(jiān)持情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情景式教學(xué)將教學(xué)方式與生活實(shí)際場景相結(jié)合，將教學(xué)過程從學(xué)生熟悉的教學(xué)情境出發(fā)，將實(shí)際生活與課堂有機(jī)結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和解決能力。從認(rèn)知行為學(xué)的角度來說，人們更容易理解與記憶與自身想貼近的內(nèi)容。

情景式教學(xué)課程內(nèi)容的生活化導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)的過程中可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)。其次，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及知識，分層次提升學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于某一個(gè)知識點(diǎn)的講解，可以先從學(xué)生對掌握的舊知的鞏固入手。再次，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過概括得出一些數(shù)學(xué)原理從而引起學(xué)生的積極思考。在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中，我們可以引入下邊的教學(xué)方式。師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先一起來聽一個(gè)故事，好嗎？ 生：好。 師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說……” （同學(xué)們笑，相互討論） 師：這個(gè)故事你們能講下去了嗎？ 生：能。(生講個(gè)不停) 師：這個(gè)故事能講完嗎？ 生：不能。 師：為什么講不完？ 生：因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說幾句話。 師：（板書：不斷地重復(fù)）說得真好。這幾句話能講多少次？ 生：無數(shù)次。 師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。

（三）鼓勵小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)問，激發(fā)他們智慧的火花

課堂教學(xué)過程中，引入分組教學(xué)的機(jī)制，鼓勵小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，激發(fā)他們智慧的火花。在小組學(xué)習(xí)的過程中，通過設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，在知識的溝通與碰撞中，豐富彼此的看法和學(xué)識。同時(shí)教師又要注意精心引導(dǎo)，增強(qiáng)探究的方向性和目的性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，大膽地猜想，并發(fā)表自己的意見和看法。教師還要鼓勵學(xué)生探究、驗(yàn)證相關(guān)猜想，總結(jié)正確意見。教師還可以通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識問題的由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的思維角度探究解決問題的能力。

（四）鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)

知識源于對生活實(shí)踐內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)習(xí)知識的目的在于更好地服務(wù)于實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動的接受過程，而是一個(gè)主動的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認(rèn)識結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識。這就是說，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)活動提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

三、總結(jié)與思考

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育以教師的傳授為主，遏制了學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，對于整體的數(shù)學(xué)質(zhì)量不利。新課改要求教師轉(zhuǎn)變思想堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，并立足于學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展情景式教學(xué)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在生活實(shí)踐中加深對知識的理解，提升知識的理解與運(yùn)用能力，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。