福建省龍海市浮宮中學(xué) 郭德志

寫作時(shí)中學(xué)語(yǔ)文考查的重中之重，在高考中也占有很高的比值，堪稱是中學(xué)語(yǔ)文試卷的“半壁江山”，它是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生常常抱怨作文難寫，教師抱怨作文難教，都不知道該從哪下手。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)多停留在抽象的寫作理論解說(shuō)，并沒(méi)有形成技能指導(dǎo)與實(shí)踐融合，這就要求我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中一定要抓住學(xué)生的表達(dá)心理，開(kāi)放話題，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作需求，充分激活他們寫作的主觀能動(dòng)性，變“要我寫”為“我要寫”，然后再結(jié)合實(shí)際生活積累和提煉素材，唯有如此方能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作技能。

本人自2002年秋季任教農(nóng)村中學(xué)高中以來(lái)，在十幾年的寫作教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)積累了一些自己做法和思考。

一、巧設(shè)靈動(dòng)話題，喚起寫作需求

實(shí)際上許多學(xué)生不愿意寫作文和我們語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中總是設(shè)定寫作話題不無(wú)關(guān)系，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，我們語(yǔ)文教師往往以寫作理論的形式規(guī)定學(xué)生哪一段寫故事，哪一段升華思想，這樣無(wú)形之中就束縛了學(xué)生的創(chuàng)作自由，久而久之就會(huì)對(duì)寫作喪失興趣和信心。鑒于此，要想提高學(xué)生的寫作技能，我們語(yǔ)文教師首先就要打破傳統(tǒng)的教條主義，通過(guò)靈動(dòng)、活潑的話題“撬開(kāi)學(xué)生的口，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的手”。本人在寫作教學(xué)中從不刻意讓學(xué)生拔高思想，只要他們能寫出自己的所見(jiàn)所聞和真實(shí)感受就是好作文。在這種思想的驅(qū)使下，同學(xué)們逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，下面就以記敘文和議論文兩種常見(jiàn)文體為例進(jìn)行幾點(diǎn)寫作規(guī)律與技巧的分析。

1.記敘文

記敘文是最常見(jiàn)，也是最常用的一種文體，但是如果我們刻意要求寫作中拔高思想，不但會(huì)養(yǎng)成學(xué)生死板硬套的寫作毛病，還會(huì)讓讀者覺(jué)得畫虎不成反類犬，所以本人在教學(xué)中只讓同學(xué)們寫自己看到和經(jīng)歷的故事，順便寫自己當(dāng)時(shí)的想法。當(dāng)然，有時(shí)候?yàn)榱说跞宋缚?，我們往往還可以采用倒敘、插敘等手法……這樣指導(dǎo)，將寫作理論融合到寫作實(shí)踐操作中，同學(xué)們興趣盎然，全然沒(méi)有覺(jué)得是在創(chuàng)作，這樣的作文還能差得了嗎？

2.議論文

議論文因?yàn)闆](méi)有故事情節(jié)而讓許多學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，有的學(xué)生甚至反應(yīng)：“別說(shuō)寫了，議論文我讀都讀不下去”。議論文真的那么枯燥嗎？是沒(méi)有從學(xué)生適合的認(rèn)知角度切入罷了。本人就曾借助這位學(xué)生提出這個(gè)命題的檔口，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行短暫的討論，這個(gè)過(guò)程無(wú)論是正方還是反方都努力尋找論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。最后，本人總結(jié)反問(wèn)：“你們不是覺(jué)得枯燥嗎？不是覺(jué)得難嗎？怎么剛才辯論得熱火朝天呢？”其實(shí)，將辯論中的論點(diǎn)論據(jù)加以書(shū)面整理這就是議論文了，你說(shuō)誰(shuí)不會(huì)呢？

所以，議論文教學(xué)過(guò)程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，攝取校園熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)，讓他們通過(guò)對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知來(lái)獲取正確的價(jià)值取向，從而積累積極的命題和辯證方法。比如，我們可以讓同學(xué)們這對(duì)環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)“霧霾與工業(yè)發(fā)展權(quán)衡”“南水北調(diào)的積極意義”“房?jī)r(jià)與工作積極性”等最近的大家都感興趣的話題進(jìn)行口頭討論。如果說(shuō)寫作，大家有心理陰影，那么討論是我們隨時(shí)隨地都在進(jìn)行的交流與溝通，所以我們就鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)，于是乎同學(xué)們見(jiàn)仁見(jiàn)智，滔滔不絕，最后經(jīng)過(guò)書(shū)面整理捋順論點(diǎn)論據(jù)，這就是一篇成功的議論文。

二、可外拓展閱讀，積累豐富素材

閱讀是信息的輸入，我們只有通過(guò)閱讀才能吸收和掌握更多的寫作技巧和字詞用法等基本寫作素材。這就要求我們除了掌握課堂基本的文本閱讀外，還要積極利用課余時(shí)間拓展課外閱讀來(lái)豐滿學(xué)生的寫作素材，啟迪和熏陶學(xué)生的情感。需要強(qiáng)調(diào)的是，生活是寫作的源泉，所以我們除了拓展閱讀以外，而更重要的是我們要通過(guò)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)積累真實(shí)的材料。然后通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度挖掘同一材料中的多種使用價(jià)值，并且學(xué)會(huì)比較、分析、滲透、使用同一個(gè)材料不同側(cè)重點(diǎn)寫不同主題、不同深度的文章。

比如，我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝?！?，就可以讓學(xué)生拓展閱讀《阿Q正傳》《狂人日記》等魯迅先生的其他小說(shuō)，讓同學(xué)們系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真魯迅先生是如何發(fā)揮以形傳神寫肖像、立片言盡顯人物精神、細(xì)節(jié)彰顯人物性格等技巧的寫法；學(xué)習(xí)人教新課標(biāo)版必修四第一單元的戲劇《雷雨》后，讓同學(xué)們拓展閱讀老舍的《茶館》……通過(guò)拓展閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的如椽之筆，然后再結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作，如此才能將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成自己的技巧和能力，將小說(shuō)中細(xì)膩的人物刻畫方式及故事鋪陳吃透、學(xué)精，使作文水平再上一個(gè)臺(tái)階。

三、鼓勵(lì)自改互改，養(yǎng)成良好習(xí)慣

曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》尚且“披閱十載，增刪五次”，可見(jiàn)，養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣是寫作成功的重要因素，它能夠使得人文素養(yǎng)融合到寫作習(xí)慣之中。寫作教學(xué)過(guò)程中，首先我們要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)欣賞與點(diǎn)評(píng)，這樣才能充分學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足。古今中外許多大作家，不但善于向其他作家學(xué)習(xí)，還能向師友以及一般讀者求教。相傳唐代大詩(shī)人白居易“每作詩(shī)，令老嫗解之，問(wèn)曰：‘解否？’嫗曰：‘解’，則錄之，不解，則又復(fù)易之。”由此可見(jiàn)互評(píng)的重要性，教師可以讓全體學(xué)生進(jìn)行傳遞習(xí)作，然后逐一修改；也可以選出重點(diǎn)的幾篇文章，然后進(jìn)行集體交流修改。修改的要求應(yīng)該包括：修改基礎(chǔ)問(wèn)題，包括字詞句子等的問(wèn)題；主題問(wèn)題，包括作文選材是否恰當(dāng)、新穎，中心是否明確，還可以是語(yǔ)句特色、寫作特色等；寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，共同進(jìn)步。

修改習(xí)慣的養(yǎng)成能夠使學(xué)生正視寫作的方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。

以上是本人在農(nóng)村中學(xué)高中多年的寫作教學(xué)實(shí)踐中對(duì)有效提升高中學(xué)生寫作技巧的幾點(diǎn)不太成熟的心得體會(huì)。

總而言之，寫作不能空洞，不能盲目拔高、空喊口號(hào)，而要言之有物，要有針對(duì)性。所以，在日常的寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要能抓住學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，以貼近學(xué)生生活的筆觸啟發(fā)學(xué)生巧妙的寫作方法，持著循序漸進(jìn)、授之以漁的原則，這樣才能讓學(xué)生在“我要寫”的驅(qū)動(dòng)下完善寫作技巧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。