云南省昆明市五華區(qū)沙朗民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹惠仙

驚聞某省學(xué)生跳樓，某省學(xué)生服毒，不久又有報(bào)道稱某省學(xué)生弒母……一件件觸目驚心的案件的發(fā)生，使我的心靈受到巨大沖擊。盡管此類事件發(fā)生的原因可能有很多，但究其根源卻是有著共性的：那就是缺乏健康的心理和堅(jiān)強(qiáng)的意志，缺乏耐受挫折和戰(zhàn)勝挫折的勇氣和意志。筆者扼腕頓足的同時(shí)，試圖結(jié)合自身多年的教育認(rèn)識(shí)，就“在語(yǔ)文教學(xué)中滲透挫折教育”的話題，談一點(diǎn)個(gè)人淺近的認(rèn)識(shí)。

一、初中生挫折承受力的分析

從二十世紀(jì)八十年代起，我國(guó)普遍提倡一對(duì)夫婦生一個(gè)孩子，現(xiàn)在這種獨(dú)生子女比例越來(lái)越高。一大部分的獨(dú)生孩子成為了家長(zhǎng)手中的“寶”，“捧著怕掉了”“含在口中怕化了”，他們?cè)谏罘矫?，衣?lái)伸手，飯來(lái)張口，嬌寵溺愛(ài)；困難面前，爺爺奶奶爸爸媽媽保駕護(hù)航；錯(cuò)誤面前，輕描淡寫，遷就放任……

現(xiàn)如今“教師語(yǔ)言八忌，行為八禁”，使一些教師不知該如何教育學(xué)生了。甚而有教師以片面教育代替正面教育、以賞識(shí)教育代替全部教育，致使出現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，極少數(shù)甚至走向犯罪。一些學(xué)校僅以分?jǐn)?shù)論英雄，片面追求升學(xué)率，使得教師只關(guān)心學(xué)生的考分，重智育輕德育，對(duì)學(xué)生一味寵、忍、呵護(hù)，生怕影響升學(xué)率。

“生在蜜罐里，長(zhǎng)在鳥籠中，活在戰(zhàn)場(chǎng)上”這是很多90后的現(xiàn)狀。在“蜜罐”與“溫室”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是經(jīng)不起挫折和風(fēng)雨的，一點(diǎn)小坎坷，一點(diǎn)小批評(píng)，對(duì)這些“溫室里的花朵”來(lái)說(shuō)，都有可能給他們帶來(lái)滅頂之災(zāi)。

二、轉(zhuǎn)變育人理念，重視挫折教育

當(dāng)今世界，是一個(gè)不斷變革，競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)勝劣汰的社會(huì)。當(dāng)代中學(xué)生作為21世紀(jì)我國(guó)參與世界競(jìng)爭(zhēng)的主角，他們的心理素質(zhì)中的對(duì)挫折的心理承受力顯得尤為重要。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作意見》中明確指出：“要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”，在這份工作意見中，明確提出了重視青少年的挫折教育問(wèn)題。

“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的觀念，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)?！苯處煴仨氜D(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)自身的挫折教育的意識(shí)，把挫折教育作為一種教育理念，滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。

教育的內(nèi)涵是什么？那就是教書與育人。尤其語(yǔ)文學(xué)科，那些文質(zhì)精美的文章，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使得語(yǔ)文學(xué)科具備得天獨(dú)厚的育人功能。身為語(yǔ)文教師，一定要轉(zhuǎn)變育人的理念，摒棄過(guò)去重智育輕德育的做法，善于挖掘教學(xué)資源中那些能夠感染和引領(lǐng)學(xué)生的因素，將之滲透到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)和提升抗擊挫折的能力，使他們能夠積極樂(lè)觀的生活、學(xué)習(xí)，使他們能夠克服困難，泰然度過(guò)每一次難關(guān)。

三、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施挫折教育的策略

1.重視作者或作品中人物的坎坷經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

《享受生活》的作者海倫·凱勒，雙目失鳴，又聾又啞，但她不向命運(yùn)屈服，勇敢戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經(jīng)歷；蒲松齡落第卻奮發(fā)創(chuàng)作；安徒生屢遭失業(yè)而自強(qiáng)不息；奧斯特洛夫斯基病魔纏身卻勇敢堅(jiān)韌……這些高大而光輝的形象無(wú)疑對(duì)學(xué)生的精神是一種激勵(lì)，是一種鼓舞。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“順境中的美德是自制、逆境中的美德是不屈不撓”。

2.運(yùn)用作品中蘊(yùn)含的哲理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

語(yǔ)文教學(xué)中有許多經(jīng)典的作品，其中不乏雋永的富有哲理的語(yǔ)句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去品味和感悟。孟子有“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的勵(lì)志之音；范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的人生追求；高爾基的“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”海燕那英勇無(wú)畏，呼喚、盼望暴風(fēng)雨來(lái)臨的戰(zhàn)斗精神。這些作品蘊(yùn)含的哲理，通過(guò)教師深入講解、學(xué)生討論分析，學(xué)生一定會(huì)對(duì)如何直面挫折有較為深刻的感觸。

3.指導(dǎo)閱讀文質(zhì)兼美的課外名著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

如推薦閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《輪椅上的科學(xué)巨人——霍金》等，閱讀這些優(yōu)秀的勵(lì)志作品，學(xué)生能從中領(lǐng)悟到“人的一生中，最光輝的一天并非功成名就的那一天，而是從悲嘆與絕望中產(chǎn)生對(duì)人生挑戰(zhàn)與勇敢邁向成功的信念的那一天”的永恒的人生精神坐標(biāo)，去接受、去認(rèn)同、去主動(dòng)學(xué)習(xí)這樣的精神品質(zhì)，在生活中、學(xué)習(xí)中勇于接受各種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，勇于去收獲奮斗的艱辛與成功的喜悅。

4.在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、深入生活，了解我們身邊的英雄模范，從這些人身上汲取力量；也可以組織學(xué)生開故事會(huì)、辯論會(huì)；還可以布置學(xué)生以“挫折”為主題，去收集有關(guān)的名人名言、格言、警句等，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組的交流，日積月累，潛移默化，久而久之必然能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，啟迪他們的心智，培養(yǎng)耐受挫折的能力。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的有效途徑，能使學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，甚至將來(lái)步入社會(huì)都能從容應(yīng)對(duì)生活和工作中的各種挑戰(zhàn)，當(dāng)困難來(lái)臨時(shí)能樂(lè)觀面對(duì)，自強(qiáng)不息。

5.引導(dǎo)寫隨筆宣泄情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

從心理學(xué)的角度來(lái)看，文學(xué)作品是作家情感宣泄的產(chǎn)物，有對(duì)美好的向往和感受，有對(duì)痛苦和困惑的釋放和思考……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆來(lái)抒寫他們內(nèi)心世界的喜怒哀樂(lè)怨。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)的宣泄他們的受挫情緒，教師通過(guò)批閱隨筆，可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向、受挫心理，可以及時(shí)的與學(xué)生溝通和交流，設(shè)身處地的分析受挫原因，有針對(duì)性的給予心理疏導(dǎo)，這樣教師就可以有智慧地引領(lǐng)學(xué)生從挫折中走出來(lái)，在逆境中勇敢選擇站立。

總之，身為教師，要清醒地認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)，分析學(xué)生心理上的一些特征，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科本身具備的得天獨(dú)厚的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。語(yǔ)文教師要做有心人，要善于在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地、智慧地滲透挫折教育，使我們的學(xué)生有能力克服學(xué)習(xí)中的困難，有能力面對(duì)紛亂復(fù)雜的社會(huì)，有能力成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)身心都健康的優(yōu)秀人才。