云南省麗江市永勝縣第一中學(xué) 張曉軍

人類已經(jīng)進(jìn)入一個經(jīng)濟全球化、社會快速發(fā)展的信息時代。對于教育而言，教師和學(xué)生都處于一個信息來源極為豐富和多樣化的社會環(huán)境中，教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要甚至唯一的信息渠道。隨著基礎(chǔ)教育新課程的實驗和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。伴隨新課程的推行，歷史教學(xué)被賦予了新的使命，產(chǎn)生許多新的特點，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的需要，新課程呼喚著歷史教師角色的重塑與轉(zhuǎn)換。只有這樣，才能適應(yīng)時代教育發(fā)展的根本要求。我認(rèn)為，在新課程中教師的角色應(yīng)有如下變化。

一、由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

古之韓愈所說“傳道、授業(yè)、解惑”，反映出在傳統(tǒng)教育中教師是知識領(lǐng)域的絕對權(quán)威，是知識輸出的唯一源泉，教師承擔(dān)著將人類社會一代代積累起來的知識經(jīng)驗通過傳授的方式傳承下去的偉大職責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中只是重視對“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動地接受，毫無自主性可言。

進(jìn)入信息社會，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育的時空界限被突破，教育資源得以實現(xiàn)共享。在教育日趨開放的今天，教師在某些知識領(lǐng)域已不再是絕對的權(quán)威，因此，教師角色必須做出適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換：在新的課堂教學(xué)中不只是傳授知識，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；組織、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，甚至必要時教師自身參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過程。

二、由知識的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者

把教學(xué)看作是知識的給予是最普遍、最傳統(tǒng)的，也是落后于時代要求的。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認(rèn)為：“中國的教育方法是一步步地教、一步步地學(xué)，傳統(tǒng)教育方法訓(xùn)練出來的小孩，可以深入地學(xué)習(xí)很多東西，這對于他進(jìn)入大學(xué)、考試有許多幫助……但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人?！?/p>

未來學(xué)家認(rèn)為，未來的教育者要教給受教育者三種能力：學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造。創(chuàng)新教育和實踐教育是素質(zhì)教育的兩大重要內(nèi)容，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何開創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，并在社會實踐中掌握和運用是至關(guān)重要的。當(dāng)今社會是信息爆炸的社會，教師面臨的挑戰(zhàn)不只是傳授知識，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲取信息、創(chuàng)新信息的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”。只有這樣他們才能夠在未來的社會競爭中找到適合自己的位置，年輕一代才有希望，建設(shè)有中國特色社會主義的偉大事業(yè)才有希望。

三、由機械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者

新課程倡導(dǎo)教師由機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，除此之外，歷史教師還要注意開發(fā)利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可以通過圖書館、博物館、紀(jì)念館、社區(qū)、參觀、訪問等多種渠道獲得。隨著人們對課程理解的不斷加深，這個問題必將逐步引起歷史教學(xué)界的重視。今后歷史教師必將更多地參與課程及其課程資源的開發(fā)，這是不言而喻的。

四、由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者

“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問題。課改環(huán)境下歷史教學(xué)的目的之一，就是要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但是如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解。我國新編的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，并且突出強調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。歷史教師角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。應(yīng)該說，作為促進(jìn)者的歷史教師不清閑，他(她)要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)過去發(fā)生了些什么的“事實性”知識，更要學(xué)習(xí)關(guān)于歷史這一門知識要如何而來的“程序性”知識。而且，要順利實施新課程中那些知識涉及面廣的探究活動，歷史教師自身要具備許多相關(guān)學(xué)科的知識，能夠從不同角度闡釋歷史問題，還有，新課程的彈性大，學(xué)生在課堂上的自由是很多的，因此，歷史教師還要有一定的控制課堂局面的能力，防止發(fā)現(xiàn)“散漫的課堂”。

五、由孤獨的耕耘者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?/h2>

長期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨的工作，即教師不僅與學(xué)生有心理距離，而且同行之間很少交流彼此對教學(xué)的看法。中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年。新教材結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理念，充分注意發(fā)揮材料的論證作用，在正文簡約的基礎(chǔ)上，增加了各種各樣的副文，設(shè)計了大量的討論，探究課題，運用了許多直觀形象的圖片資料，創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史情景。對此，歷史教師要由傳統(tǒng)教學(xué)形式下默默耕耘的孤獨者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?。惟有如此，歷史教學(xué)才是比較經(jīng)濟和高效的。

六、由傳統(tǒng)的知識“搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者

歷史教學(xué)是師生在特定環(huán)境中共同認(rèn)識歷史的過程，是一項創(chuàng)造性的實踐活動。歷史教學(xué)的許多領(lǐng)域都有待于人們深入探索，這就需要歷史教師不斷審視教學(xué)，對自己的教學(xué)行為加以研究、反思與改進(jìn)。而且新課程給師生提供了較大的自由創(chuàng)造的空間，使歷史教學(xué)中的不確定因素增多和變得比較復(fù)雜。

因此，“教師成為研究者”這一要求，在新課程背景下顯得尤為重要。作為研究者，歷史教師要不斷增強教學(xué)研究意識。也就是說，歷史教學(xué)研究的對象，既可以是教學(xué)中各種微觀具體問題，也可以是教學(xué)中帶有普遍意義的宏觀理論問題。基于歷史教師的工作特點，我認(rèn)為，教學(xué)研究主要以探究和解決實際問題為基本點。

“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！笨傊?，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、全球網(wǎng)絡(luò)化的逐步實現(xiàn)，使受教育的對象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機遇和新的挑戰(zhàn)。教育新特征的出現(xiàn)，使教師也必然要走出傳統(tǒng)的角色，而扮演新的角色：信息時代的教師是研究者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者、咨詢者、支持者、點火者，技術(shù)的掌握者。